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內容簡介： 科学教育要反映科学的本质，物理学是基础科学，物理教育也要反映科学的本质， 在物理课程中进行科学本质教育似乎是不言自明的道理。但什么是科学本质？为什么要 进行科学本质教育？如何在物理课程中进行科学本质教育？这些问题似乎又很难回答， 因此成为科学教育和物理教育领域需要研究的问题。如果从1968年鲁滨逊《科学的本 质与科学教学》（The Nature of Science and Science Teaching）一书出版算起，国际科学 教育领域对科学本质教育的关注已有50多年的历史。20世纪80年代以来，关于科学本 质教育的研究得到普遍重视，已经成为当代热点之一，科学本质进入了多个国家的科学 课程（包括物理课程）标准，成为课程目标和内容的重要部分。但在我国的物理教育领 域中，科学本质教育尚未得到普遍关注和认同，直到《普通高中物理课程标准（2017年科学教育要反映科学的本质，物理学是基础科学，物理教育也要反映科学的本质， 在物理课程中进行科学本质教育似乎是不言自明的道理。但什么是科学本质？为什么要 进行科学本质教育？如何在物理课程中进行科学本质教育？这些问题似乎又很难回答， 因此成为科学教育和物理教育领域需要研究的问题。如果从1968年鲁滨逊《科学的本 质与科学教学》（The Nature of Science and Science Teaching）一书出版算起，国际科学 教育领域对科学本质教育的关注已有50多年的历史。20世纪80年代以来，关于科学本 质教育的研究得到普遍重视，已经成为当代热点之一，科学本质进入了多个国家的科学 课程（包括物理课程）标准，成为课程目标和内容的重要部分。但在我国的物理教育领 域中，科学本质教育尚未得到普遍关注和认同，直到《普通高中物理课程标准（2017年 版）》的颁布才首次在国家课程层面明确提及科学本质及其要求。由于缺乏理论探讨和 明确意识，在物理课程和教学实践中潜在的科学本质观有些是陈旧或错误的，直接影响 着教师和学生形成对科学和物理学的正确认识。

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