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編輯推薦： 作者教育理论学养深厚，是新中国成立以来我国首屈一指的教育学家。本书堪为其教育学研究的集成之作。 內容簡介： 本书是华东师范大学陈桂生教授所著的一部教育理论专著。共五编。*编从教育、教养、教-学等相关概念着手，对教育学诸概念加以辨析；第二编总结其运用马克思主义理论与方法研究教育问题的经验；第三编探究中国实践教育的理论基础；第四编谈所谓教育学的是是非非，着重辨析教育学子学科、相关学科以及各级教育等与教育学的关系；*后收三篇访谈，对陈桂生其学其人其事有所介绍，可为读其书之助。陈桂生先生教育理论学养深厚，是新中国成立以来我国首屈一指的教育学家。本书堪为其教育学研究的集成之作。 關於作者： 陈桂生，1955年入华东师范大学教育系学习，毕业后留校任教，享受国务院特殊津贴专家。主要从事教育基本原理方向的研究。主编《马克思恩格斯论教育》《列宁论教育》《斯大林论教育》等，著有《人的全面发展与现时代》《教育原理》《马克思主义教育论著研究》《现代中国的教育魂毛泽东与现代中国教育》《普通教育学纲要》《教育学的建构》《学校教育原理》等经典著作多部。 目錄： 目录 序 教育学的反思 6 Ⅰ 教育学辨析 引言 .............................................................................................................................3 教育学究竟是怎么一回事略议教育学的基本概念 5 一、教育是什么 ............................................................................................................6 二、教育概念内涵历史性的变化 ...............................................................................8 三、教养是么 ...........................................................................................................10 四、教育和教养的区别与联系 .................................................................................11 五、教学是么 ...........................................................................................................13 六、教育、教养与教学活动的区别与联系 ..........................................................15 七、现代教学活动从教程向学程演变的趋势（上） 教学论要义 ..........16 八、现代教学活动从教程向学程演变的趋势（下） 课程论要义 ..........19 九、教育学逻辑范畴的握 ......................................................................................26 教育原有性质变化引起的教育学问题再谈教育学究竟是怎么一回事 28 一、教育的本义与本来意义的教育学 ..............................................................29 二、现代教学活动价值取向的化 .......................................................................29 三、教育对象超越原先范围引起的教育价值观念问题 .......................................32 四、教育概念泛化与学校别解 .................................................................................33 五、教育概念泛化与大学别解 .................................................................................37 六、现代未成年学生在学历社会中的遭遇 ............................................................42 西学东渐中发生的中国教育学问题三谈教育学究竟是怎么一回事 44 一、教育语汇中译题 ..............................................................................................45 二、教育系统观念与各级各类学校定位问题 ........................................................48 中西教育文化比较中透视的教育学问题四谈教育学究竟是怎么一回事 51 一、西方教育学演变中显示的中国教育文化的影子 ...........................................52 二、教育视野中的教学 ..........................................................................................58 Pdagogik学科辨析五谈教育学究竟是怎么一回事 63 一、Pdagogik研究的对象 .........................................................................................63 二、教育学的学科质 ..............................................................................................64 三、教育基础理论与教育实践理论的分化 ............................................................67 四、人类教育历史视野中的教育学 .........................................................................70 我国教育文化的自信六谈教育学究竟是怎么一回事 72 一、关于教育学的再反思 ..........................................................................................73 二、Pdagogik建构中遇到的难题 ............................................................................74 三、以他山之石攻本土教育文化之玉.....................................................................77 四、Pdagogik有别于教育学.....................................................................................80 五、Pdagogik的再认识 .............................................................................................82 六、西学东渐的那些 ..............................................................................................83 教育学专业的命运七谈教育学究竟是怎么一回事 86 一、专业性质教育学发生的缘由 .............................................................................86 二、教育研究易为其他学科治理领域的缘故 ........................................................88 三、教育学派现象察 ..............................................................................................90 四、以平常心看待教育学专业命运现象 ................................................................93 教育学逻辑范畴的建构八谈教育学究竟是怎么一回事 95 一、教育学的逻辑范畴 ..............................................................................................96 二、以教育学逻辑范畴对教育学现象的审视 ........................................................97 三、从辨明学术范畴走近教育学 .............................................................................99 Pdagogik出典 105 一、关于Pdagogik在学术分类中定位的假设 ....................................................105 二、关于Pdagogik学科的假设 ..............................................................................108 关于教育学的讨论 教育学书简 111 一、张建国致陈桂生（2019年6月13日） ............................................................111 二、陈桂生致张建国（2019年6月25日） ............................................................119 三、张建国致陈桂生（2019年8月20日） ............................................................121 四、陈桂生致张建国（2019年8月27日） ............................................................124 五、张建国致陈桂生（2016年9月19日） ............................................................127 六、陈桂生致张建国（2016年9月26日） ............................................................134 Ⅱ 运用马克思主义理论与方法研究教育问题的尝试 引言 .........................................................................................................................141 唯物主义教育史观刍议 143 一、通常的唯物主义教育见识 ...............................................................................144 二、社会物质的求 ................................................................................................146 三、具有社会物质制约力的制度文化...................................................................148 关于教育属于社会上层建筑问题唯物主义教育历史观的探求 152 一、教育属于社会上层建筑的提出杨贤江见解平议 ................................152 二、教育与政治经济的关系刘佛年见解平议 .............................................154 三、教育属于社会上层建筑质疑于光远见解平议 .....................................155 四、教育是否属于社会上层建筑教育本质问题论证中的是是非非 .......156 五、教育属于社会上层建筑问题的症结教育相对独立性别解 .......157 六、意在言外从以上层建筑视角审视教育到以教育视角审视上层建筑 ........................................................................................................ ...160 七、马克思在列举社会上层建筑诸现象时为何并未提及教育 ........................162 马克思恩格斯关于国际工人运动中若干派别教育倾向的评论 166 一、蒲鲁东派、巴枯宁派教育倾向批判 ..............................................................167 二、拉萨尔派教育倾向判 ....................................................................................169 三、杜林未来学校计划批判 ...........................................................................170 四、工人运动内部诸派别教育倾向批判所体现的教育立场 ............................171 马克思关于精神生产方式对个体影响的考察 173 一、精神劳动的分工对个人发展的影响 ..............................................................174 二、精神劳动的协作对个人发展的影响 ..............................................................179 三、社会生产关系对社会精神生产和个人精神发展的制约作用 ....................180 历史的逻辑的教育研究的尝试 183 一、历史的逻辑的教育研究立论的依据 ..............................................................184 二、教育逻辑范畴的立 ........................................................................................186 三、从历史的逻辑的教育研究到历史的具体的教育研究 ................................187 四、从历史的具体的教育研究到历史的逻辑的教育研究 ................................189 五、历史的总体研究与细节研究 ...........................................................................190 教育研究中逆溯法的运用 192 一、何谓逆法 .........................................................................................................193 二、以教育的发达状态审视其不发达状态的属性 .............................................193 三、以教育的原生态观照教育的发达综合征 ......................................................195 四、逆溯法有别于今古度 ....................................................................................196 关于运用马克思主义理论与方法研究教育问题的讨论教育学书简 198 一、陈桂生致张建国（2015年10月25日） ..........................................................198 二、张建国致陈桂生（2015年11月4日） ............................................................203 三、陈桂生致张建国（2015年11月8日） ............................................................205 四、陈桂生致张建国（2015年12月25日） ..........................................................208 五、张建国致陈桂生（2016年1月13日） ............................................................212 六、张建国致陈桂生（2016年4月18日） ............................................................217 七、陈桂生致张建国（2016年4月20日） ............................................................222 八、张建国致陈桂生（2016年6月29日） ............................................................226 Ⅲ 中国实践教育的理论基础 中国实践教育的理论基础 233 一、教育究竟是怎么一回事 ....................................................................................234 二、教化是怎么一事 ............................................................................................237 三、从人本位文化到人民本位文化的探求 .........................................238 四、从经世致用之学到实践理论的探求 ..............................................................242 五、现代教育专业理论的来 ...............................................................................247 六、教育学建构中的一般理论问题 .......................................................................250 七、教育学的特殊质 ............................................................................................256 八、教育基础理论与教育实践理论的区别 ..........................................................259 九、我国教育实践理论研究中有待探访的问题..................................................261 十、后记...................................................................................................................262 Ⅳ 教育学的是是非非 引言 .........................................................................................................................267 以教学活动为研究对象的教学论与课程论教育学子学科辨析（一） 268 一、现代教学理论的由来 ........................................................................................269 二、课程要义 ...........................................................................................................271 三、学程和教程的区别 ............................................................................................273 四、客观地审视教程与学程的价值 .......................................................................275 五、我国课程研究中有待解决的问题...................................................................277 从教育理论到德育原理教育学子学科辨析（二） 281 一、从教育理论到德育原理 ....................................................................................281 二、教育原理与教育伦理学的区别 .......................................................................282 三、中西道德教育的区别 ........................................................................................282 四、从教育原理到德育原理发生的问题 ..............................................................284 教育交叉学科辨析 287 一、教育交叉学科缘起 ............................................................................................287 二、教育交叉学科的性质与类型 ...........................................................................288 三、教育交叉学科现象 ............................................................................................288 教育理论和关于教育的理论的区分教育学名实辨析 292 一、关于大教育学现象的质疑 .......................................................................293 二、以教育学姓教自律 ....................................................................................294 三、教育理论与关于教育的理论的区别 ...............................................296 四、关于教育的理论再分析 .............................................................................297 五、为教育学正名的原因何在 ...............................................................................300 六、毋忘历史的鉴戒 ................................................................................................301 七、后记 ................................................................................................................303 传统教育语汇与现代教育语汇名实辨析 305 一、传统教育语汇同现代教育语汇性质的区别..................................................306 二、现代教育概念内涵问题 ....................................................................................307 三、传统教育价值取向的合理性 ...........................................................................308 现代教育和传统教育的区别与联系 311 一、20世纪初期关于现代教育和传统教育的争议 .............................................311 二、两种性质不同的传统教育 ...............................................................................313 三、隐在两个标号中的货色 ....................................................................................314 基础教育辨析 316 一、基础教育概念内涵的变化 ...............................................................................317 二、西学东渐的反思 ................................................................................................321 三、我国基础教育的再认识 ....................................................................................324 四、以教育的常理常规为基础教育的新常态 ......................................................327 教育实践中的学生文化在变化中 330 一、学生是教育的对象吗 ........................................................................................330 二、何谓以学生为本 ................................................................................................333 三、学生角色的自我认同 ........................................................................................342 四、学生以自我为中心现象的警示 ..............................................................345 五、学生可能自主管理吗 ........................................................................................349 六、学生集体的教育价值 ........................................................................................351 中西师资文化比较 354 一、广义师资文化与狭义师资文化的区别 ..........................................................355 二、中西师资文化何以不同 ....................................................................................357 三、西方师资文化在变化中 ....................................................................................359 四、师资文化变化的缘由 ........................................................................................361 五、中国传统师资文化的道理何在 .......................................................................364 六、我国现今师资文化有何特点 ...........................................................................365 学校管理演变的轨迹 368 一、从家长式管理到规范管理 ...............................................................................368 二、强序管理与弱序管理 ........................................................................................370 三、从规范管理到以价值原则为导向的管理 ......................................................371 四、从学校管理到学校领导 ....................................................................................373 五、学校管理演变中的学校观念 ...........................................................................374 师资培训辨析 377 一、师资培训问题的提出 ........................................................................................377 二、师资培训问题的症结 ........................................................................................378 Ⅴ 附 录 一个执着的教育学人陈桂生教授访谈纪事 383 一、教师职业的选择 ................................................................................................384 二、教育学专业的选择 ............................................................................................385 三、教育学研究的选择 ............................................................................................385 四、萧承慎教授的指导 ............................................................................................387 五、关于教育学基本概念的认识 ...........................................................................388 六、以马克思主义理论与方法指导教育研究 ......................................................391 七、关于毛泽东教育思想的思考 ...........................................................................393 话说教育学的学习与前程王建军陈桂生教育学问对 395 一、如何使所学的教育知识融入自己的思维并转化为认识的工具 ...............396 二、思维的性质和类型的区别 ...............................................................................399 三、关于教育学的命运 ............................................................................................402 关于教育学基本概念的内涵问题殷玉新陈桂生教育学问对 405 一、关于教育学基本概念的内涵 ...........................................................................406 二、何谓教养 ............................................................................................................408 三、何谓教学 ............................................................................................................409 四、何谓课程 ............................................................................................................411 跋 416

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