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編輯推薦： 《理解为先模式——单元教学设计指南（一）》主要从头开始解读了UbD的基本思想、框架结构，以及框架中每一个拆解要素所起的作用，后点出所有这些要素的组合都是为了让教育工作者能够“看见”学生的“理解”是怎么发生的，如何判断不同学生在“理解”上的差异，同时确立起一个现代教学观念“为理解而学”。 但是，如果你错过了《指南（一）》，直接拿到了这本《理解为先模式——单元教学设计指南（二）》开始阅读的话也没有关系，相信你一定可以读得懂，理由是两位作者依然会对UbD的整个体系和框架做解释，但更重要的是他们做解释的方式是把UbD放置在你非常熟悉的教学场景中进行。所有的话语体系都是你日常熟悉的，但是一旦有了UbD框架的介入，我们就会更清楚地看到一个以“理解”为主线贯穿教学始终的“大图景”，包括，教学的目的意义是什么？学习过程中的理解是如何发生的？如何找到评估证据使得目标-过程-结果保持一致？如何给予学生恰到的反馈促进学生的自我评估与深度理解？更有意思的是，两位大师在每一模块的开始都用UbD的基本理念来设定你学习这一模块预期结果、评估证据、适合人群等。 《指南（一）》和《指南（二）》设计成了可各自独立阅读 內容簡介： 理解为先模式（UbD）是当代教学设计的标志性模式，该模式的协同开创者为威金斯和麦克泰。本书是在《理解为先模式—单元教学设计指南（一）》的基础上的“进阶版”，从不念书中可以更清楚了解何为UbD，何为教学的意义，以及学习过程中的理解是如何发生的。 關於作者： 作者简介 格兰特·威金斯 （1950-2015），曾任新泽西真实综合教育总裁，哈佛大学教育学博士。 杰伊·麦克泰 担任马里兰州评估协会的主任，约翰霍普金斯大学博士，国家评估论坛成员。 丛书主编简介 盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。 刘徽 教育学博士，浙江大学课程与学习科学系主任，副教授，从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。

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