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編輯推薦： 在生物学课堂上，老师天天讲的，学生天天学的，主要是生物学概念，因为生物学本就是一个概念的体系。如何让生物学概念教学成为落实立德树人根本任务的重要载体和途径，是本书探讨的核心问题。 如果将概念只是当作知识来教学，所达成的就只是知识目标。如果将概念视作智慧技能，掌握一个概念就不仅仅是知道了这个概念的内涵和外延，而且是掌握了面对一类具体事物去辨别是非、分析原因、预测其发展变化的能力。如果将概念体系视为一定思想观念统摄、一定思维方式建构的层次化网络化的认知成果集，掌握生物学概念体系就意味着不仅掌握生物学知识和思维技能，而且形成生物学思想观念和思维方式，乃至塑造正确的世界观、人生观和价值观，这样，生物学概念教学就能收到“培根铸魂、启智增慧”之功效。 要落实概念教学的新理念，有一系列问题需要研究。 什么是概念？概念就是教科书上的一个个名词和定义吗？ 概念有什么用？为什么概念教学那么重要？ 概念有哪些类型？不同类型的概念是否需要不同的教学方式？ 生物学概念有哪些特点？生物学概念教学有哪些独特育人价值？ 如何确定生物学概念教学的目标？ 如何设计生物学概念教学的过程？ 如何选择生物学概 內容簡介： 本书聚焦于生物学概念教学的理论与实践探索，在深入探讨概念和概念学习理论的基础上，分析了生物学概念的特点和育人价值，构建了中学生物学的概念体系；从生物学概念教学的目标确定、过程设计和教学策略等方面，结合具体的教材内容和丰富的教学案例，为推动生物学概念教学迈向“培根铸魂、启智增慧”的新境界，提供了理论基础、实践路径和行动方案。 本书可供中学生物学教师、教研员及师范院校相关专业的师生学习参考。 關於作者： 赵占良，人民教育出版社副总编辑、编审；曾任中国教育学会生物学教学专业委员会第六、第七届理事长，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员；作为国家中学生物学课程标准研制组、审议组和修订组核心成员，参与研制《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》《普通高中生物课程标准（实验）》，参与审议《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，参加2019年启动的义务教育生物学课程标准修订工作；主持编写和修订大纲版普通高中生物学教材（从 1997 年版至2006年版）；作为主编之一，主持编写和修订人教版初中和高中生物学课标教材（从2001年版至2019年版）；兼任《课程 ? 教材 ? 教法》期刊副主编；入选教育部“国培计划”专家库首批培训专家。

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