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| 內容簡介： |
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本书简要梳理了情境教学理论发展、现实问题等，进而从激趣、导向、促思、整合等方面阐释教学情境的功能，从代表性、接受性、悬疑性、复杂性、关联性等角度论述教学情境的特征，从呈现生活情境、整合生活情境、构建学科情景、创造虚构情景等角度论述教学情境加工策略，并重点论述如何把握简洁性与趣味性、知识性与常识性、指向性与开放性、新颖性与接受性、生活性与数学性等5对关系以及基于数学抽象、数学推理、数学建模、深度学习、变式思想、数学素养等的6种情境教学策略。
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| 關於作者： |
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郭力丹，女，福州市鼓楼区第二中心小学教育集团校长，高级教师，福建省小学数学学科带头人，福州市人大代表，全国五一巾帼标兵，福州市劳动模范，闽江学院等高校客座教授，主持多项省市级课题，所执教的课多次获全国和省级赛课一等奖。
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| 目錄：
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章 小学数学情境教学的研究背景
节 情境教学研究的概述
第二节 数学课标中情境教学内容解读
第三节 小学数学情境教学现状分析
第二章 小学数学情境教学的主要功能
节 情境教学功能研究概述
第二节 情境教学激趣功能分析
第三节 情境教学导向功能分析
第四节 情境教学促思功能分析
第五节 情境教学整合功能分析
第三章 小学数学情境教学的典型特征
节 论情境教学的代表性特征
第二节 论情境教学的接受性特征
第三节 论情境教学的悬疑性特征
第四节 论情境教学的复杂性特征
第五节 论情境教学的关联性特征
第四章 小学数学情境教学的加工策略
节 呈现生活情境
第二节 整合生活情境
第三节 构建学科情境
第四节 创造虚构情景
第五章 把握小学数学情境教学的几对关系
节 把握好情境简洁性与趣味性的关系
第二节 把握好情境知识性与常识性的关系
第三节 把握好情境指向性与开放性的关系
第四节 把握好情境新颖性与接受性的关系
第五节 把握好情境生活性与数学性的关系
第六章 小学数学情境教学策略
节 基于数学抽象的情境教学策略
第二节 基于数学推理的情境教学策略
第三节 基于数学建模的情境教学策略
第四节 基于深度学习的情境教学策略
第五节 基于变式思想的情境教学策略
第六节 基于数学素养的情境教学策略
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| 內容試閱：
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节选
一、情境教学法的理论基础
情境教学的萌芽出现在古代。情境教学注重的是在一定的环境里对学生的教育，较远且较出名的例子就是“孟母三迁”。孔子强调的“启发”教育， 也是运用情境启发学生，达到有效的教学。苏格拉底强调的“产婆术”教育， 是创设一定的问题情境来引导学生思考、探索、寻找答案。除此之外，还有捷克教育家夸美纽斯、法国教育家卢梭、苏联教育家苏霍姆林斯基、美国的杜威，他们都在情境教学上不谋而合。
建构主义教学理论。建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但是对社会的理解取决于个人主观经验的不同，用一句俗语解释就是人千思想， 万人万模样”。按照建构主义的思维，学习者通过原有的经验和心理认知结构，联系社会文化情境背景，创建新的学习情境，这个过程是对旧知识的一个重新整合。建构主义还认为，学习者作为认知的主体，对外界施加的信息只有建立在自己主动建构的基础上才能重组成自己认可的知识，教师在这个有意义的建构过程中只是一个“催化剂”。对比情境教学法不难发现，建构主义的教学环节中也包含情境创设。认知结构学习理论。认知结构学习理论的代表是布鲁纳。他认为，学习不是在外部环境的刺激下形成的认知结构，而是学习者发自内心想去获得知识，并通过把新知识和原有的认知结构联系起来，内化生成新的知识体系。布鲁纳提倡使用发现法，所谓的发现法就是由教师创设情境，学生在这种情境下产生矛盾，从而主动积极地思考，提出解决问题的方法，这个过程和苏格拉底的产婆术有相似之处，该办法能激发学生内在的学习欲望，启发学生独立思考，发展学生的创造性思维能力。多元智能理论。多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的。他认为人的智力是多元化的，包括多种不同的智力，如言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。传统智力只重视前三种，忽略了后四种。加德纳的智力理论对于学校教育具有重大深远的意义。多元智能理论认为，组成人的各种智能是相对独立的，有着不同发展规律， 所以教育应该面向全体学生，为学生多种智力的开发创设各种可能的情境。多元智能理论为情境教学提供了生理和智力保证。行为主义学习理论。行为主义学派的学习理论对指导后来的学习有重大影响。无论今天我们怎么去辩证地看前人的理论，他们毕竟是那个时代的产物，在那个时代下有它研究的意义。行为主义认为外部环境对个人的刺激起决定作用，认为个人的意念只是影响个人学习的一方面因素。学习的过程就是学习者在一定的环境影响下的行为反应过程。根据以上观点，教育者在教学过程中要创设有助于学生学习的环境。从这个层面上看，行为主义与新课程的理念、情境教学的理念不谋而合。
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