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| 編輯推薦： |
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本书基于“实践 理论 案例”的方式，呈现各位教师对自己教学主张的解读与实践映照。细读每一位老师的文字，你会被他们的真诚打动。他们的教学主张，是植根于课堂，原发于学生成长深处的思索，是一股股推动小学数学教师不断内省、走向专业成熟的力量。细读本书能够触动你内心深处的那根弦，也能够催促你走向有着“自我理解”的课堂实践。
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| 內容簡介： |
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书稿收录了6位数学老师颇具特色的数学教学主张：智趣数学、本真数学、智慧数学、寻真数学等，包含从教学主张提出的背景、主张解释到案例展示，层次分明，条理性强，使数学教学变得风趣而有特色，可操作性和示范性强，可以为一线教师提供学习和借鉴。
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| 關於作者： |
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宋君，中学高级教师，一直从事小学数学教学工作，先后荣获全国教育科研先进个人、全国小学数学奥林匹克优秀指导教师、中原名师、河南省教师教育专家、中原名师工作室领衔名师、河南省首届名师、河南省骨干教师、河南省优秀教师、河南省学术技术带头人、第二届河南最具影响力教师、第二届河南最具成长力教师、河南首届最具影响力教师优秀奖等荣誉称号，曾获河南省“基础教育教学成果”二等奖”、郑州市人民政府表彰的社会科学优秀成果一等奖。先后在CN刊物中发表了300多篇教育教学文章，出版了《数学阅读的教与学》《读懂学生》等7本专著，参与5本。
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| 目錄：
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第一章 教学主张与教师发展
第一节 教学主张的专业发展意义
第二节 教学主张的特征
第三节 教学主张的价值
第二章 穆桂鹤：智趣数学
第一节 智趣数学的提出
第二节 智趣数学教学主张的实践建构
附：典型教学设计
“整理与复习（一）”教学设计
“卫星运行时间”教学设计
参考文献
第三章 黄春丽：本真数学
第一节 数学“失真”问题的探讨及分析 第二节 本真数学的内涵及价值
第三节 本真数学的实践与探索
附：典型教学设计
“找规律（1）”教学设计??????????????
“按不同标准分类”教学设计
参考文献
第四章 谢蕾蕾：适性数学
第一节 适性数学的提出
第二节 适性数学的内涵解读
第三节 适性数学的课堂架构
附：典型教学设计
“什么是面积”教学设计
“小数的意义”教学设计
第五章 吴艳庆：为理解而教
第一节 为理解而教的内涵
第二节 为理解而教的实施策略
附：典型教学设计
“比的化简”教学设计
“合格率”教学设计
参考文献 第六章 宋君：智慧数学
第一节 智慧数学教学主张提出的背景????
第二节 智慧数学的内涵与解读???????
第三节 智慧数学的表征??????
第四节 智慧数学的两大支柱
第五节 智慧数学的课堂实施策略???????
附：典型教学设计
“买书”教学设计
“国土面积”教学设计
“3 的倍数特征”教学设计
参考文献
第七章 刘英杰：寻真数学
第一节 寻真数学教学主张的提出
第二节 寻真数学的内涵与解读??????
第三节 寻真数学教学主张的课堂实施????????????
附：典型教学设计
“什么是面积”教学设计
“时间表”教学设计
“比例的认识”教学设计???
后 记
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| 內容試閱：
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2019 年，在协助中原名师培育工程项目推进过程中，我有幸结识了宋
君老师。因为同在郑州的缘故，总觉得多了一份亲切和期待，所以在日常
间隙里，我便经常联系宋老师，向他请教。后来，因工作繁忙，见面的机
会少了，但总是能听到很多有关宋老师的轶事。比如，他如何指导工作室
的学员、如何开展数学阅读、如何将 “智慧数学”的教学主张传播给更
多的家长和一线教师……慢慢地，走进学校，走到课堂，总能听到或看到 “智慧数学”的声音或影子。
“教学主张”是一线优秀教师对自己平日工作所思、所想、所得的集
中表达。在工作中，我们往往会从一些知名教育实践型专家的专著及讲座
中看到他们的教学主张。有的教师选择直接模仿，成为一名“盲从”者，
有的从未思考过“教学主张”与自身教学实践的关系，主动建构教学主张
更是无从谈及。
但是，宋老师却用切身实践告诉我们：理论并不是专家独有的，每个
教师的行为背后都有着自己的“个性化理论”。与其盲目地追随专家，不
如踏踏实实地走进课堂，与学生对话，与自己对话。这种关于“理论”的
新解，极大地鼓舞了年轻教师们。在宋老师的带动下，很多一线老师都开
始进行大胆的探索，不再止步于“理论匮乏期”的自我否定，也不再拘泥
于照搬“专家” “名师”的套路，而是不断地反思、锤炼、尝试，将先
进的教学理念与自身教学思考相结合，在实践的沃土中扎根，最终形成自
己的独特风格，走向真正的专业化成长之路。
基于对“教学主张”的理解，团队成员在本书汇编过程中进行了大量的理 论研修和实践论证。如穆桂鹤老师的“智趣数学”，就是穆老师在日常教 学过程中，长期将大量有趣、极具教育意义的数学绘本等趣味素材引
入课堂，极大地激发了学生的认知内驱力而提炼出的；吴艳庆老师的“为
了理解而教”，则围绕日常教学过程中如何开展指向“理解”的教与学进
行了大量的课堂实践，并在此基础上总结产生的；黄春丽老师的“本真数
学”，则聚焦探寻数学之“真”，通过在观察感悟中读懂数学信息之真、
在动手操作中经历数学思考之真、在合作交流中升华数学本质之真的过程
中凝练而成；而同为“真”，刘英杰老师的“寻真”数学，则强调从“寻”
的路径与策略出发，引发学生体悟数学之美；宋君老师的“智慧数学”，
更是从育人哲学的角度，基于“启智增慧”的目标，阐释“智慧”的数学
如何教和如何学。还有我提出的“适性数学”主张，则是从开展适合儿童
学习、适合儿童生长、顺应儿童发展规律的基础上凝炼得出的。
成就他人的背后，宋老师付出了艰辛的努力。为了让参与的老师有自
己的教学理解，宋老师带领大家精读文献，梳理思路，然后鼓励大家将自
己的想法勇敢地实施于教学，形成自己的教学思想。同时，宋老师还以自
己的“智慧教学”主张为例，不断帮助大家用朴素的心态、朴实的做法提
炼教学精髓，做有自己影子的教学。本书中各团队成员提出的“教学主张”，
绝不是网络文字的照搬，而是每一位教师一节节现场课的实践思索和一次
次有关教育理解的自我回应。这些主张都要回答出 “是什么？”“为什
么？”“有什么价值？”等至少三个基本问题，而且对这些问题的回答要
体现在小学数学的一线课堂。
这本书是基于“实践理论 案例描述”的方式，呈现参与教师对自己
教学主张的解读与实践映照。当您翻开本书，细读每位老师的文字时，相
信您一定能被他们的真诚打动。这些植根于课堂，原发于学生成长深处的
思索，是一股股推动小学数学教师不断内省、走向专业成熟的力量，但愿
它你能触动您内心深处的那根弦，催促您走向有着“自我理解”的课堂实践。
谢蕾蕾
2022 年 10 月
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