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| 內容簡介： |
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王荣生编著的《语文综合性学习教什么/参与式语文教师培训资源》是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。
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| 關於作者： |
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王荣生，上海师范大学教授，教育 部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《新 课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。
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| 目錄：
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主题学习工作坊
口语交际研究
口语交际教学的问题与对策
口语交际的课程内容及活动设计
语文综合性学习研究
语文综合性学习的意蕴分析与活动设计
语文综合性学习：意义、策略和案例
语文综合性学习设计与实施的“微技能”
课例研究工作坊
国外母语综合性学习案例’
英语教材中的专题学习案例在荒岛上
美国语文综合性学习案例哈莱姆文艺复兴
小学语文综合性学习案例
怎么和孩子“聊”书班级读书会课例研讨
阅读线索的梳理和阅读话题的设计《一年级大个子二年级小个子》
课例研讨
在探究中激发学生的语文学习兴趣研究性“小论文写作”课例研讨
如何从教材选文中提炼综合性学习的主题《与时间赛跑》课例研讨
初中语文综合性学习案例
语文综合性学习的内容确定和程序设计《演讲》课例研讨
语文综合性学习设计的阶梯性和语文性《课本剧》课例研讨
高中语文综合性学习案例
口语交际兴趣的激发与知识的归纳《讨论》课例研讨
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| 內容試閱：
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这时候，学生就需要自己写剧本了，比如《勇气》、《小巷深处》、《青梅煮酒论英雄》等。编演了几次以后，孩子们不再满足于改编课文了，他们开始主动地把生活中发生的事情写成剧本表演出来，这就进入了第三个阶段。这三个阶段由易到难、由浅入深，形成了三个学习的台阶。我把它叫作登上语文综合性学习“天堂”的阶梯。
经过一年的实践，实验班的学生深深地喜欢上了课本剧这种语文形式。比如，班上有一位上进心很强的孩子，平时考试他总是比自已的好朋友考得好。可是，有一次考试他考了个第四名，而好朋友考了个第_名，超过他了。好朋友去安慰他，他却不理解，认为好朋友在嘲弄自己，于是两个人发生了矛盾。后来，这孩子终于认识到了自己的错误，两个人重归于好。这个事情发生以后，孩子对老师说：“我想把这件事改编成剧本。”老师说：“好哇！”于是，孩子利用周末两天的时间完成了剧本，剧本的名字叫《劝慰中的友谊》。好家伙！上下两幕，将近2000字。后来，我们河南大学“国培班”的学员到这个学校参观学习，孩子们还给他们演了这个剧本。老师们看后大吃一惊，初中一年级的学生能写出2000字的剧本，又演得这么好，真是不简单！
（三）反复实践，螺旋上升
围绕一个主题做还有一个重要的作用，就是学生有机会针对一项技能反复实践。教师教育领域有一个非常有名的公式，就是波斯纳提出的“成长一经验 反思”。我觉得这个公式需要修正，准确的表述应该是：嘁长一持续的经验 持续的反思”。正如叶圣陶先生所说：“培养能力的事必须连续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”这让我想起来一个很有趣的故事，一个老教师曾给我说过他是怎么教他的孙子学游泳的，我觉得很值得我们揣摩反思。他教自己孙子游泳的方法很简单，就是用一根绳子往他的腰里一绑，直接扔到河里去，让他在水里扑腾。看着孩子要沉下去了，他才把绳子一拉，把孩子拽出了水面。孩子咕嘟喝了一口水，缓缓气继续练。不几天，孩子就学会了。道理很简单，就是让他下到水里反复练。“罗马不是一天造成的”，技能也不是一次就能掌握的呀。但我们大部分语文教材的设计却没有考虑到这一点，所设计的语文综合性学习活动没有一个明确的主题，东一榔头西一棒槌，蜻蜓点水浅尝辄止，活动的安排主题不突出、密度不合理。结果什么都做过，最终什么都没有掌握。
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