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編輯推薦： 1.契合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的课程理念和课程目标，体现生本教学。 2.以“问题驱动→独立思考→同伴交流→集中汇报”的方式呈现课堂学习。 3.同学们好！同学们乖！同学们辛苦了！ 乘法口诀为什么只编到9？长方体的体积为什么等于“长X宽X高”？假如世界上没有负数，可以吗？怎么会有小的数除以大的？算法只是知识，选择才是智慧。 带你走入别具一格的罗氏说理数学课堂。 在从“以知识为本”转向“以核心素养为本”的教育背景下，对于广大数学教育工作者来说，基于学科的特征，数学教育应该站在培养未来社会需要的人的角度来思考，把学习的责任真正还给学生，启发学生学会独立思考、学会与人协作、学会解决问题，发展学生的理性思维能力，帮助学生学会学习，建构起属于他们自己的认知方式，从而使其更好更从容地面对未来世界，成为最好的自己。“说理课堂”是基于儿童的认知水平与思维特点，以“问题驱动→独立思考→同伴交流→集中汇报”的方式呈现课堂学习，在经历“说数理”“知学理”“明教理”的过程中，构建“说数理”“知学理”“明教理”三位一体的数学课堂，倡导教学要“行道理”，回到育人原点，还学生以思考的权 內容簡介： 本书是作者主持研究的“构建讲道理的数学课堂”的课题成果，该课题荣获福建省教学成果特等奖、国家教学成果二等奖，书中既有理论论述，又有丰富的教学案例。全书由五部分组成： 第一部分，论述说理课堂的意义内涵； 第二部分，构建说理课堂的三大步骤； 第三部分，提炼说理课堂的实施策略； 第四部分，阐明说理课堂的育人价值； 第五部分，精选说理课堂的典型课例。 全书清晰呈现了说理课堂内在意蕴、操作路径、实施方略、育人真谛以及精彩范例。 书中作者延续“做一个讲道理的数学教师”，提出“说理课堂”这一教学主张，倡导要和“知识”说理，和“学”说理，和“教”说理，在“教”与“学”的方式变革中促进数学学科育人价值的实现，使学生不仅学知识，更在与“知识”说理的过程中，潜入“学”的深处，迸发“学”的力量，既学知识，又长见识，成为更好的自已。

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