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| 內容簡介： |
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本书在借鉴中外社会科学一般研究方法的基础上，结合当代中国的政治、经济、社会、文化、生态等因素，试图建构一套学校社会工作领域的元理论体系，通过对专业研究认识论、方法论的系统论述，提出中国学校社会工作本土化知识构建的理论范式、研究视角、基本特征与基本功能，从而为该领域后续研究的开展提供了基本框架和理论指引。本书中的实务研究成果可为本土学校社会工作实务的拓展提供经验参考。
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| 關於作者： |
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张燕婷，东莞理工学院特聘教授，中国社会工作联合会青少年与学校社会工作委员会委员；主要研究方向为青少年社会工作、学校社会工作；发表研究论文10余篇，其中多篇被人大复印资料《社会工作》全文转载；作为负责人或主要参加者完成了包括国家社科基金重大项目、国家社科基金一般项目、广东省哲学社会科学规划项目及市厅级项目等多个。
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| 目錄：
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理论篇
第一章 学校社会工作的理论范式／3
一 实证主义范式／4
二 后实证主义范式／8
三 批判主义范式／10
四 建构主义范式／12
五 多种理论范式之融合趋势／14
第二章 学校社会工作的理论基础／16
一 学校社会工作的社会学理论视野／16
二 学校社会工作的心理学基础／21
三 西方教育学视野中的学校社会工作理论／33
四 社会工作理论视野中的学校社会工作／39
小 结／47
第三章 学校社会工作本土化知识体系的构建／50
一 学校社会工作本土化知识体系：一个概念的科学界定／50
二 构建学校社会工作本土化知识体系的知识论基础／52
三 学校社会工作本土化知识体系构建的基本维度／56
第四章 学校社会工作本土化知识的研究视角／61
一 投入-理解研究视角／62
二 多文化与跨学科研究视角／64
三 自觉性研究视角 ／66
四 行动干预与增能研究视角 ／68
第五章 学校社会工作本土化知识的基本特征／70
一 专业性／70
二 科学性／74
三 艺术性／76
四 实践性／80
第六章 学校社会工作本土化知识的基本功能／85
一 个体层面的功能／88
二 群体层面的功能／96
三 社会层面的功能／102
第七章 学校社会工作本土化知识体系的应用／111
一 宏观社会系统中的应用／111
二 中观组织系统中的应用／119
三 微观行动者系统中的应用／122
实践篇
第八章 中小学生发展的社会工作介入：理论实践与反思／129
一 生态系统理论：学校社会工作的一种新取向／130
二 基于生态系统理论的学校社会工作本土化实践：D市的探索／133
三 理论反思与实践指向：学校社会工作的本土化议题／137
第九章 高校学生社区服务的社会工作介入：理念、原则与路径选择／141
一 自我认同：高校学生社区服务社会工作介入的理念目标／142
二 尊重包容：高校学生社区服务社会工作介入的基本原则／146
三 协同构建：高校学生社区服务社会工作介入的路径选择／148
四 结语／152
第十章 高校校园暴力的社会工作介入／153
一 校园暴力发展的新态势：学校社会工作介入的前提／154
二 专业服务与系统建构：学校社会工作介入的优势／157
三 资源整合与多元协同：学校社会工作介入的路径／160
四 结语／164
第十一章 学校社会工作嵌合发展的演进逻辑与实践策略／165
一 相关研究与理论视角／166
二 学校社会工作嵌合发展的演进逻辑／169
三 学校社会工作嵌合发展的实践策略／172
四 结论与展望／176
参考文献／178
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| 內容試閱：
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前?言
社会工作在新时代社会治理中的重要性日益凸显。近年来，作为社会工作重要实践领域的学校社会工作的制度建设与实践发展也被提上议事日程。2020年12月23日，教.部颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》，“小学高年级、初中和高中阶段的学生违规违纪情节严重或者影响恶劣的，学校可以……安排专门的课程或者教育场所，由社会工作者或者其他专业人员进行心理辅导、行为干预”；“学校可以根据实际和需要，建立学生教育保护辅导工作机制，由学校分管负责人、德育工作机构负责人、教师以及法治副校长（辅导员）、法律以及心理、社会工作等方面的专业人员组成辅导小组，对有需要的学生进行专门的心理辅导、行为矫治”。以上两处均直接指出社会工作在中小学教育中的专业定位与功能。2020年12月26日，新修订的《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》多处直接提及社会工作，这让社会工作者参与预防作为未成年人的在校学生犯罪工作的合法性地位得到确认。2021年6月6日印发的《国务院未成年人保护工作领导小组关于加强未成年人保护工作的意见》明确要求，“引入专业力量参与学生管理服务，有条件的地方，可通过建立学校社会工作站、设立社会工作岗位、政府购买服务等方式，推进学校社会工作发展”。学校社会工作在中小学教育、未成年人保护、未成年人犯罪等领域的专业功能受到社会认可，得到了制度化保障。除此之外，随着社会流动的加速以及互联网时代的到来，青少年群体的社会关系以及生活方式快速变革，深刻地影响着学生的道德标准、思维方式和价值取向，使得他们在新时期呈现许多与以往不同的新问题、新特点、新需求，这些新的变化对学校原有的学生工作提出了新的要求与挑战。传统的学校学生工作主要采取教导灌输、管理奖惩等手段，这种以问题为导向的行政式学生管理模式存在许多问题，学校原有的心理辅导体系功能的发挥也存在许多局限，难以有效回应和满足新时代学生的多元化需求。
目前，......
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