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| 編輯推薦： |
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本书全面分析了影响初中生学习与发展的核心问题
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| 內容簡介： |
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初中生学习和发展是基础教育领域的重点问题。 本书通过定量研究探讨初中生学习与发展的核心问题， 即学业压力、 学习适应、 学习收获和学习力、 抗逆力两大内驱力的相互关系， 并在此基础上进一步分析学习力在学业压力和学习收获之间、 抗逆力在学业压力和学习适应之间的调节作用。 本书的研究成果有助于更全面地了解初中生学习与发展的问题， 更有针对性地开展相应的教育教学工作。
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| 關於作者： |
苏林琴，研究员，北京工业大学高等教育研究院院长，硕士生导师。1997年至2007年就读于北京师范大学，分别获教育学学士、管理学硕士和教育学博士学位。任中国高等教育学会院校研究分会常务理事、中国高等教育学会地方大学教育研究分会副秘书长，中国教育政策与法律研究专业委员会理事，北京市教育法学研究会理事。发表学术论文40余篇，出版专著2部，参编6部。参与“国家中长期教育改革与发展纲要”等国家级重大课题3项，主持省部级课题9项，参与《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国教师法》等法律文本的修订工作；获北京市哲学社会科学优秀成果奖等省部级以上奖项5次。2011年入选北京市属高校“中青年骨干人才”。
崔宇康，北京交通大学讲师。2014年至2020年就读于北京工业大学，分别获得经济学学士和教育硕士专业学位。主要研究方向为心理健康教育、学生发展研究。曾获2021—2022学年北京交通大学优秀本科生辅导员、2022年北京交通大学招生宣传先进个人、2022年北京交通大学宣传思想工作优秀宣传员、2023年“千人百村”大学生暑期社会实践优秀指导教师等荣誉。发表论文2篇，参与课题5项。
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| 目錄：
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第一章 绪论
一、 问题的提出
二、 研究意义
三、 文献综述
四、 概念界定
五、 研究思路和方法
第二章 初中生学习与发展核心问题研究设计
一、 研究目的
二、 研究内容与假设
三、 研究对象
四、 研究工具
第三章 初中生学习与发展核心问题现状调查
一、 初中生学业压力、 学习适应和学习收获的描述性分析
二、 初中生学业压力、 学习适应和学习收获人口学变量差异分析
三、 初中生学业压力、 学习适应和学习收获的结果分析与讨论
第四章 初中生学习与发展核心问题的关系
一、 初中生学业压力、 学习适应和学习收获的相互关系
二、 初中生学业压力、 学习适应和抗逆力的相关分析
三、 初中生学业压力、 学习收获和学习力的相关分析
四、 初中生学业压力、 学习适应与抗逆力的回归分析
五、 初中生学业压力、 学习收获和学习力的回归分析
六、 初中生学习与发展核心问题的相互关系
第五章 初中生学习与发展的内驱力
一、 初中生学习力和抗逆力的描述性分析
二、 初中生抗逆力和学习力的人口学变量差异分析
三、 初中生抗逆力和学习力结果分析与讨论
四、 初中生抗逆力对学业压力和学习适应的调节作用分析
五、 初中生学习力对学业压力和学习收获的调节作用分析
第六章 初中生抗逆力和学习力类型及差异
一、 初中生抗逆力类型及差异分析
二、 初中生学习力类型及差异分析
第七章 初中生学习与发展问题的改善建议
一、 学生明确学业发展规划， 提升情绪调节能力
二、 家庭设置合理成长期望， 给予有效心理支持
三、 学校营造合作学习氛围， 注重潜在能力培养
四、 政府优化教育资源配置， 改革教育评价体制
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| 內容試閱：
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本书为中国教育学会教育科研重点课题 “学习力与抗逆力: 中学生学业发展的双螺旋机制研究” (编号: 202200433101A) 的研究成果。
初中生学习和发展是基础教育领域的重点问题。 初中生处于个体发展的关键时期， 身心发展不平衡， 同时还要面对初中阶段越发沉重的课业负担， 应对中高考政策的改革， 承受来自父母、 教师、 社会期望的压力， 这些可能造成初中生学业情绪消极、 学习动机不足、 学习适应不良等状况。学业压力过大会对学习成绩， 甚至对知识、 能力和价值观等方面产生负面影响。 因此， 初中生的学业压力、 学习适应和学习收获的现状及相互关系备受关注。
抗逆力和学习力是支撑学生学习和发展的重要内在驱动力。 一方面，如果学业压力得不到缓解， 长期处于学习适应不良状态， 面对学业压力和困境没有抗逆力支撑， 学生的学业成就及心理健康可能受到极为严重的负面影响。 另一方面， 学习力是学生完成学业生涯*备的一项学习技能， 而当前初中生完成学习任务时的毅力不足， 存在学习困难、 兴趣不足或容易
放弃等问题， 亟待关注和解决。
本书使用 《中学生学业压力源问卷》 《学习适应量表》 《初中生学习收获问卷》 《初中生学习力问卷》 《儿童青少年抗逆力量表》， 对北京市、 浙江省等地初中生群体进行调查研究， 回收问卷 2907 份， 其中有效问卷 2300份， 使用 SPSS 23. 0、 AMOS 21. 0 和 Mplus 7. 0 软件对数据进行分析， 利用独立样本 T 检验、 单因素方差分析、 聚类分析、 相关分析和回归分析等方法， 探讨初中生学习与发展的核心问题— — —学业压力、 学习适应、 学习收获、 学习力和抗逆力的现状、 人口学差异以及两两之间的关系， 并在此基础上进一步分析抗逆力在学业压力和学习适应之间、 学习力在学业压力和学习收获之间的调节作用。
研究发现， 初中生整体存在一定的学业压力， 学习适应良好， 学习收获尚可， 学习力和抗逆力水平较高。 初中生学业压力、 学习适应、 学习收获、 学习力和抗逆力在性别、 年级、 生源地、 学校所在地、 是否独生子女、是否单亲家庭和父母亲文化程度等人口学变量上均存在不同程度的差异。
基于抗逆力各维度的聚类分析， 初中生的抗逆力包括发展型、 健康型、 积极型三种类型; 基于学习力各维度聚类分析， 初中生存在卓越型、 易挫型和刻板型三种学习类型。 学业压力与学习适应、 学习收获呈显著负相关;学业压力与抗逆力呈显著负相关; 学习力与学习收获呈显著正相关; 抗逆力及各维度对学习适应有显著正向影响; 学业压力与学习力呈显著负相关;学习力及各维度对学习收获有显著正向影响。 控制人口学变量的影响后，结果基本一致。 此外， 抗逆力在学业压力和学习适应之间、 学习力在学业压力与学习收获之间存在调节作用。
基于数据分析和文献研究结果， 本书认为缓解初中生学业压力， 提升抗逆力和学习力水平， 促进学习适应， 增加学习收获， 需要政府、 学校、社会、 家庭和学生多主体共同参与。 具体来说， 初中生应制定合理目标，主动调整心态， 明确自身学业规划， 适度调整自我发展压力; 利用朋辈互助学习， 提升学习交流能力; 学习过程中注重方法和效率， 有意识强化学习策略; 遇到困境调整情绪， 主动求助。 父母应为孩子的成长设置合理的期望值; 采用积极的教养方式， 主动表达爱与期望， 给予适度的期望压力;创建良好的家庭氛围， 减小挫折压力， 提高学习坚韧性; 注重方式方法的引导， 考虑两性差异。 学校要营造合作学习的氛围， 淡化竞争压力; 根据不同年级和不同类型学生的特点， 提供差异化的学习指导; 制定弹性学习任务和要求， 缓解任务要求压力， 提升学生的学习建构力; 有针对性地开展心理健康教育， 提升学生的抗挫折能力; 多关注学生的优势而非劣势，构建抗逆力心理健康教育课程体系， 帮助学生建立全面的亲社会联结。 政府应优化教育资源配置， 缩小城乡教育质量差距; 构建社会支持系统， 提升抗逆力水平; 改革教育评价体制， 减小外部环境给予学生的学业压力。
本书由苏林琴、 崔宇康和胡秀敏共同完成， 崔宇康、 胡秀敏负责数据分析， 苏林琴负责问卷发放、 书稿统筹和校对。
囿于作者的工作能力和学术水平， 本书还存在许多不足之处， 期望学术界同行和广大读者不吝指正， 共同促进中学生的学习与发展!
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