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| 編輯推薦： |
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本书的写作，试图突破传统教育史研究的线性叙事框架，转而从文化符号学、精神现象学与跨文明比较的维度，重新审视教育家精神的深层结构。通过对《论语》《礼记》等经典的细读，对书院制度、科举文化的社会学分析，对教育家思想观点、教育实践的文化学解读，本书试图揭示：我国教育家精神中“师道尊严”与“民胞物与”的辩证统一，“家国情怀”与“个体觉醒”的张力共生，以及“守正”与“创新”的动态平衡，如何成为文明赓续的关键密码。
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| 內容簡介： |
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本书运用文化研究的方法，结合社会学、文化学、教育学、管理学、文学、历史学与文化人类学等理论研究教育家精神。全书共分十四章，包括：绪论（含研究背景、研究意义、相关文献综述等）、教育家精神文化研究的理论基础、教育家精神的文化溯源、教育家精神的文化要素、教育家精神的文化特质、教育家精神与文学、教育家精神与历史、教育家精神与艺术、教育家精神与管理、教育家精神与科学精神、教育家精神与区域发展、教育家精神的文化影响、教育家精神的培养路径、教育家精神的积淀与创新等。
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| 關於作者： |
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周爱群，中共党员，文学学士、教育硕士、管理学博士，律师、信息化工程师、物流管理师、人力资源管理师；中国管理现代化研究会决策模拟专业委员会专家组成员，江苏省科技副总，淮安市现代物流学会副会长；江苏财经职业技术学院物流与交通旅游学院院长。先后获评全国优质教育成果论文类一等奖、全国物流行指委教学成果二等奖，指导学生获全国职业院校技能大赛智慧物流赛项团体一等奖、全国大学生企业信息化应用大赛团体第二名、全国企业经营分析与决策技能大赛团体第一名。主持江苏省精品课程 1门，主编江苏省重点教材 1部，主持建设江苏省高水平骨干专业 1个，主持国家教学资源库课程 1门，出版学术专著 2 部，主持或参与国家级、省级相关科研项目 8 项。
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| 目錄：
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目录
第一章 绪 论 …………………………………………………………………001
1.1 教育家精神的文化研究的背景与意义…………………………001
1.2 国内外关于教育家精神的研究进展……………………………008
1.3 概念界定…………………………………………………………………013
1.4 本书内容与研究方法……………………………………………014
第二章 教育家精神研究的理论基础………………………………………015
2.1 文化的相关理论……………………………………………………015
2.2 教育家精神的理论探讨…016
2.3 教育家精神的跨学科研究………………………………………019
2.4 教育家精神的内涵解析…………………………………………021
2.5 教育家精神的实践与案例研究………………………………027
第三章 教育家精神的文化溯源……………………………………………030
3.1 传统文化对教育的总体影响…030
3.2 儒家文化的影响…………………………………………………032
3.3 道家文化的影响……………………………………………………033
3.4 法家文化的影响……………………………………………………035
3.5 当前时代对教育家精神的影响…………………………………036
3.6 文化差异对教育家精神的影响…………………………………041
第四章 教育家精神的文化要素………………………………………………047
4.1 观念与信仰：教育理想的精神内核…………………………047
4.2 语言与文字：文化传承的载体………………………………051
4.3 艺术与文学：审美与人格的塑造……………………………056
4.4 习俗与传统：教育实践的仪式化表达…………………………061
4.5 科技与教育：传统智慧与现代创新的融合…066
第五章 教育家精神的文化特质…………………………………………072
5.1 传统文化中的教育家精神………………………………………072
5.2 教育家精神的知识特质…………………………………………073
5.3 教育家精神的价值观特质……………………………………079
5.4 教育家精神的社会组织特质……………………………………084
5.5 教育家精神的生活方式特质……………………………………088
5.6 教育家精神的遗产特质………………………………………093
第六章 教育家精神与文学……………………………………………………098
6.1 文学在教育家精神传承中的作用……………………………098
6.2 文学作为教育家精神的传承载体……………………………100
6.3 文学在师德建设中的功能……………………………………105
6.4 现代文学形式与教育家精神的传播……………………………109
6.5 教育家精神与文学的实践案例分析……………………………115
第七章 教育家精神与历史…………………………………………………120
7.1 教育家精神的历史渊源…………………………………………120
7.2 1949—1978年的教育家精神……………………………………123
7.3 改革开放和社会主义现代化建设新时期的教育家精神………125
7.4 当前的教育家精神…………………………………………………131
第八章 教育家精神与艺术…………………………………………………136
8.1 教育家精神中的“美育”传统………………………………136
8.2 艺术教育中的“启智润心”…………………………………138
8.3 文化传承与艺术教育的现代转化………………………………140
8.4 艺术教育中的师德与人文关怀………………………………141
8.5 教育家精神引领艺术教育创新………………………………146
第九章 教育家精神与管理…………………………………………………153
9.1 教育家精神的管理价值………………………………………153
9.2 教育家精神与现代教育管理…………………………………155
9.3 教育家精神与教育领导力培养…………………………………160
9.4 教育家精神与教师发展…………………………………………165
9.5 教育家精神与学生发展………………………………………170
9.6 管理建议与实践指导…………………………………………175
第十章 教育家精神与科学精神……………………………………………177
10.1 科学精神的界定与特点 ………………………………………177
10.2 教育家精神与科学精神的关系 ………………………………179
10.3 教育家精神在科学人才培养中的作用………………………180
10.4 科学精神是对教育家精神的挑战……………………………185
10.5 教育体系中批判性思维的缺失与对策 ………………………190
10.6 教育家精神与科学精神的融合实践…………………………195
10.7 教育家精神与科学精神在现代社会的发展趋势……………199
10.8 政策建议 …………………………………………………………204
第十一章 教育家精神与区域发展…………………………………………207
11.1 教育家精神推动区域发展的内在逻辑 ……207
11.2 教育家精神助力区域发展的案例分析 ………………………213
11.3 在区域发展中践行教育家精神面临的挑战及应对策略…223
11.4 政策建议…………………………………………………………226
第十二章 教育家精神的文化影响…………………………………………28
12.1 教育家精神对传统文化的传承与弘扬 ………………………228
12.2 教育家精神对现代文化的塑造与影响………………………233
12.3 教育家精神在国际文化交流中的角色与影响………………238
12.4 政策建议 ………………………………………………………………243
第十三章 教育家精神的培养路径…………………………………………245
13.1 培养路径之深化师德师风建设………………………………245
13.2 培养路径之构建终身学习体系 ………………………………249
13.3 培养路径之完善教师发展机制………………………………253
13.4 培养路径之推动实践与创新结合 ……………………………256
13.5 培养路径之协同育人生态构建………………………………261
13.6 政策建议 …………………………………………………………265
第十四章 教育家精神的积淀与创新……………………………………267
14.1 教育家精神的历史积淀 ………………………………………267
14.2 教育家精神的创新表现……………………………………………275
14.3 影响教育家精神形成与创新的因素 …………………………284
14.4 教育家精神的传承与发展路径 ………………………………290
14.5 政策建议 …………………………………………………………29
5结 语……………………………………………………………………………298
参考文献……………………………………………………………………300
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| 內容試閱：
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前言
在人类文明的浩瀚星河中，教育始终是文明传承的枢纽与创新的引擎。
中华文明绵延五千余载，其教育传统如长江大河，既承载着先民对天道人伦
的深邃思考，又不断吸纳时代的激流，形成独具东方智慧的教育家精神。这
种精神不仅塑造了中国传统社会的文化品格，近代以来，还在中西文明的碰
撞与交融中，展现出强大的韧性与创造力。本书以教育文化学为方法论视角，
探究教育家精神的生成逻辑、核心特质及其现代性转化路径。
我国教育家所展现出的独特精神风貌与内在特质，根植于“修身齐家治
国平天下”这一世代相承的文化脉络之中。从孔子“有教无类”的平民教育
理想，到朱熹“格物致知”的理学探索；从王阳明“知行合一”的心学实践，
到张之洞“中体西用”的近代转型，历代教育家始终在“道”与“器”、“传
统”与“变革”的张力中寻找平衡。这种精神既非凝固的教条，亦非简单的
经验叠加，而是一种动态的文化基因。它以“仁爱”为底色，以“经世致用”
为旨归，在书院讲学的弦歌中，在乡村教育的篝火旁，始终保持着对人性尊
严的守护与对文明命脉的担当。
近代以降，我国教育家的精神世界经历了前所未有的震荡与重构。蔡元
培“兼容并包”的北大革新、陶行知“生活即教育”的平民实践、黄炎培
“职业陶冶”的社会活动，无不体现着中西文化对话中的创造性转化。这种转
化绝非被动的文化适应，而是在文明危机中迸发出的主体性觉醒——他们既
以开放胸襟接纳现代教育的科学理性，又以文化自觉坚守中华教育的价值内
核，最终凝练出“以文化人，以德润心”的教育哲学。
本书的写作，试图突破传统教育史研究的线性叙事框架，转而从文化符
号学、精神现象学与跨文明比较的维度，重新审视教育家精神的深层结构。
通过对《论语》《礼记》等经典的细读，对书院制度、科举文化的社会学分
析，对教育家思想观点、教育实践的文化学解读，本书试图揭示：我国教育
家精神中“师道尊严”与“民胞物与”的辩证统一，“家国情怀”与“个体觉
醒”的张力共生，以及“守正”与“创新”的动态平衡，如何成为文明赓续
的关键密码。
在全球化与数字文明深刻重塑教育生态的今天，追溯教育家精神的文化
本源，不仅关乎教育传统的现代诠释，还是对“培养什么人、怎样培养人、
为谁培养人”这一根本问题的有力回应。本书愿作引玉之砖，期待与读者共
同开启这场跨越古今的文化对话，在教育的星河中寻找属于中华文明的永恒
坐标。
周爱群
2025年春于江苏淮安高教园区
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