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| 編輯推薦： |
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本书具有两大特色：一是将暑期托管也纳入课后服务范畴，以“假期课后服务”命名，拓展了课后服务的外延，深化了课后服务的内涵，有利于从整体上把握课后服务，系统解决放学后、寒暑假期间父母工作与孩子照看之间的矛盾；二是借鉴国际经验，立足当前现实困境，提出多元主体协同下我国中小学生课后服务的四种实施模式：校社合作、馆校合作、高校介入、校外培训机构参与，并呈现出典型案例，便于各地各校结合自身实际开展高效的课后服务，充分满足广大学生的多元发展需求，提高人民群众对教育的满意度。
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| 內容簡介： |
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全书紧扣基础教育改革热点，直面“双减”政策背景下课后服务的现实问题，以国内外课后服务相关概念的介绍为切入点，厘清课后服务的本质、属性、分类、价值、功能、理论依据等基本理论问题，系统介绍国外相关经验，深入剖析当前我国实践困境，*后提出多元主体协同下课后服务的四种模式及具体案例，以期为我国课后服务高质量发展提供理论参考和实践建议。全书分为四章，第一章“课后服务概述”，第二章“课后服务的理论基础”，第三章“课后服务的国际经验”，第四章“课后服务的本土实践”。
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| 關於作者： |
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严月娟，女，1975年生，副教授，硕士生导师。2001年毕业于湖北大学教育科学研究院，到江汉大学教育学院工作至今。主持省教育科学规划课题、省教育厅哲学社会科学课题、市教育科学规划课题等课题多项；在《湖南师范大学学报·教育科学版》、《理论月刊》、《教学与管理》、《辽宁教育研究》等各类期刊上发表学术论文20余篇，其中《教育性别公平与和谐社会的构建-从高等教育中男生性别弱势谈起》获得武汉市教育科学十二五规划论文评审一等奖；主编、参编教材各1部。曾获武汉市优秀青年教师、武汉市优秀教师、江汉大学教学质量考核优秀等荣誉。
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| 目錄：
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第一章课后服务的基本认识1第一节课后服务的产生及发展1一、各国课后服务的产生及发展1二、我国课后服务的兴起与发展4第二节课后服务的本质、类型、性质与功能8一、课后服务的本质8二、课后服务的类型13三、课后服务的性质15四、课后服务的功能17第二章课后服务的理论基础20第一节关于课后服务价值属性的理论20一、马克思关于人的全面发展学说20二、公共产品理论22三、教育公平理论24第二节关于课后服务主体的理论26一、协同理论26二、家校社合作理论27三、利益相关者理论32第三节关于课后服务内容和形式的理论35一、需要层次理论35二、生活教育理论37三、社会情感学习理论39第三章课后服务的国际经验43第一节上学日课后服务的各国做法43一、美国43二、英国52三、德国60四、澳大利亚67五、韩国76六、日本84第二节各国假期课后服务91一、美国的暑期学校92二、英国的假期俱乐部98三、韩国的假期托管教室101四、日本的“星期六教育活动”103第三节发达国家课后服务的启示107一、强调政府在课后服务中承担公共责任107二、形成政府财政与受益者共担的经费机制110三、建立专兼结合的课后服务教师队伍113四、提供丰富多元的课后服务内容114五、制定完善的课后服务质量评估标准117六、构建家校社三方协同的课后服务体系119第四章课后服务的本土实践122第一节“双减”以来我国课后服务取得的成效124一、义务教育学校基本实现课后服务“全覆盖、广参与”124二、课后服务助推“双减”政策实施，初见成效125三、家长满意度提高，课后服务的基本功能得以充分发挥126第二节我国课后服务的现实困境及破解127一、服务主体较为单一、校内教师负担超载127二、服务内容较为狭窄，以学科作业辅导为主129三、服务经费来源不足，教师课时报酬偏低130四、困境的破解：多元主体协同参与课后服务132第三节多元主体协同下我国课后服务实践探索的典型模式132一、校社联动模式132二、馆校合作模式140三、高校介入模式150四、非学科类培训机构参与模式158参考文献168
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| 內容試閱：
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“孩子放学后去哪？”这个长期以来困扰社会和家长的难题并不是我国特有的，而是一个全球性的话题，比如，美国小学生一般是三点半放学，英国公立小学学生通常是三点半离校等。面对这样一个全球问题，找到既能回应民众诉求又合乎教育发展规律的解决方式是各国研究者的共同追求。国外有关课后服务问题的研究与实践远早于我国，并且部分发达国家已经制定较为完善的政策法规来规范和管理学生的课后服务问题。在我国，2017年2月*办公厅印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，有关课后服务的问题才得到社会各界的广泛关注，学术界的研究热度因此骤然攀升。在知网上以“课后服务”“课后托管”等关键词进行搜索，发现国内*早的相关研究出现于2008年，为学者庞威发表的《英国课后托幼服务述评》。2017年后，相关研究逐渐多起来。截至2023年12月，各种相关论文数量高达5692篇，且近年呈逐年攀升态势。绝大多数研究局限于政策解读、现状调研、经验介绍、对策建议，也有一些学者对课后服务的属性、价值功能、责任主体、质量监督等学理性问题做了一定的探讨，但都较为零散，缺乏系统的理论框架作为支撑。与期刊、论文研究的热度相比，国内出版的相关学术著作凤毛麟角。笔者在各大图书网站上搜索，发现仅有三本以课后服务、放学后托管为主题的著作。第一本是清华大学出版社于2018年出版的由刘潜润所著的《中国儿童放学后托管教育问题研究》。第二本是四川大学出版社于2021年出版的由姚喜双主编的《中小学生课后服务研究》。这本著作首先对1949年10月1日后我国的相关政策做了精准的梳理，然后从政策的视角解读了课后服务的性质、主体、内容等，*后基于全国大规模的调查，发现我国中小学课后服务存在的问题，并提出建议。两本著作的实质都是以放学后托管、课后服务为主题的大规模调研报告，皆属实证研究范畴。第三本是世界知识出版社于2023年出版的由李东旭、董晓燕主编的《课后服务活动设计与实施》，该书主要对课后服务活动的概念、课后服务活动方案的制定、课后服务活动的实施、课后服务活动的设计与管理等方面做了简单介绍，有一定的实操性。上述三本著作具有一定的开拓性，为本书的写作提供了可借鉴的宝贵经验，但其在理论性、学术性与系统性方面的探讨还有待进一步充实与深入。从实践层面来看，“双减”政策下我国课后服务已经逐步从全面普及阶段转向提质增效阶段。据统计，截至2021年9月22日，全国10.8万所义务教育学校中，96.3%的学校开展了课后服务，85%的学生参加了课后服务。何蕊.超九成学校提供课后服务［N］.北京日报，20210924.这表明在“双减”政策的推动下，课后服务普及率已经达到较高水平。但相对于实践而言，学术界在理论上对课后服务进行的系统阐释和深度分析显得十分薄弱，当前，我国课后服务有许多急需解释和解决的问题，如课后服务的本质内涵、性质定位、主体责任、保障措施、质量评估等。实现课后服务更优更好的发展的前提是理论上的澄清。因此，本书聚焦“双减”政策背景下课后服务的现实问题，以国内外课后服务相关概念的介绍为切入点，厘清课后服务的本质、类型、性质、功能、理论基础等基本理论问题，系统介绍国外相关经验，深入剖析当前我国的实践困境，提出多元主体协同下课后服务的四种典型模式及具体案例，以期为我国课后服务的高质量发展提供理论参考和实践建议，在一定程度上缓解我国“三点半”难题及“暑期看护难”的问题，从而推动课后服务工作提质增效，助推“双减”政策的落实，真正促进学生全面发展和健康成长，提高人民群众对教育的满意度。全书分为四章，主要内容如下。第一章“课后服务的基本认识”包括两节。第一节“课后服务的产生及发展”主要介绍国外课后服务活动的出现与发展，以及我国课后服务产生的政策背景和发展脉络，以便对课后服务的历史有一个概括性的了解；第二节“课后服务的本质、类型、性质与功能”主要剖析课后服务的表述、内涵、类型、性质及功能，并对课后服务与课后托管、课内教育的区别做了一定的探讨，帮助读者对研究对象形成基本的认识。第二章“课后服务的理论基础”包括三节，主要介绍各种理论的产生背景、主要观点及其对课后服务的启示。第一节“关于课后服务价值属性的理论”，对马克思关于人的全面发展学说、公共产品理论、教育公平理论加以介绍；第二节“关于课后服务主体的理论”，对协同理论、家校社合作理论、利益相关者理论加以介绍；第三节“关于课后服务内容和形式的理论”，包括需要层次理论、生活教育理论以及社会情感学习理论。上述内容为课后服务的开展提供了较为全面的理论背景和基础，有助于读者对课后服务研究领域进行较为深入的思考。第三章“课后服务的国际经验”包括三节，系统梳理各国上学日和假期课后服务的发展历程、经验做法，以及对我国的启示。第一节“上学日课后服务的各国做法”，主要介绍美国、英国、德国、澳大利亚、韩国、日本等国在解决“三点半”难题方面的做法；第二节“各国假期课后服务”，介绍了美国的暑期学校、英国的假期俱乐部、韩国的假期托管教室、日本的“星期六教育活动”等节假日开展课后服务的经验；第三节“发达国家课后服务的启示”，从实施主体、经费保障、制度构建、师资来源、服务内容、质量评估标准等方面探讨了对我国开展课后服务的启示。第四章“课后服务的本土实践”包括三节。第一节“‘双减’以来我国课后服务取得的成效”，选取了近两年全国颇具代表性的几篇调研报告，在对这些文献进行深度分析的基础上，总结我国当前课后服务取得的经验。第二节“我国课后服务的现实困境及破解”，根据上一节调查报告的内容，深入剖析我国当前课后服务面临的主要困境，探讨背后成因，在此基础上指出多元主体协同参与课后服务是破解当前困境的必然追求；第三节“多元主体协同下我国课后服务实践探索的典型模式”，主要介绍校社联动模式、馆校合作模式、高校介入模式、非学科类培训机构参与模式等的基本做法以及典型案例，为各地开展课后服务提供具有操作性的实践经验。本书既有系统的理论阐释，又提炼出四种主要的课后服务实践模式，还呈现了相应的典型案例，具有较强的学术价值和实践指导价值，适合广大教育理论研究者、教育管理人员、中小学校长、教师以及有志加入课后服务的第三方专业人士阅读使用。笔者的学术水平有限，难免出现疏漏甚至错误，恳请各位专家、同行批评指正。
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