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| 編輯推薦： |
1、园长直接抄作业就能打造特色幼儿园；新手教师照着手册就能组织活动，再也不怕领导听课。
2、家长好奇?让家长秒懂“幼儿园到底教什么”，缓解教育焦虑。
3、“林地情境”课程已经历十余年的时间和实践考验，且已受到有关部门肯定和认定，可推广和普及性都很强。
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| 內容簡介： |
这是一本让3-6岁孩子在树林里撒欢学习的实用指南。全书用30个真实好玩的林地游戏故事，手把手教老师和家长怎么带着孩子在树荫下边玩边学。
上半部分讲透三大干货：为什么要在林地上课？怎么把树林变成课堂？如何判断教学效果？下半部分全是现成教案，30个爆款林地故事是国内少有的涉及幼儿自然教育方面的著作，更是首家从林地情境角度结集出版的幼儿游戏互动故事集，填补了幼儿教育在此类图书市场的空白。本书对幼儿园的幼儿教育工作，尤其是帮助幼儿教师指导幼儿在林地情境之下通过游戏互动来接受自然教育具有重要的指导意义。
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| 關於作者： |
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王艳，出生于1976年6月，中共党员，中学高级教师，五星幼儿园党支部书记、园长。多年来，她带领全体师幼仰望星空、脚踏实地，围绕“让每一颗星星都闪耀”的办学理念，得到社会及家长的广泛认可。王艳园长作为江苏省教科研先进个人，常州市学科带头人，常州市“龙城十佳校长”，在教学改革中，引领全园形成以儿童为中心，以课程建设和教师专业发展为支点，以课题、项目建设为路径的推进模式，幼儿园“林地情境”浸润式体验课程更贴近儿童的心灵和生活。
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| 目錄：
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上?篇
01
林地情境课程的创设背景 003
第一节 自然教育对幼儿成长的意义 005
第二节 体验式教育对幼儿综合能力的培养 006
第三节 幼儿健康成长的现实需求 008
第四节 幼儿教师角色的革命性转变 010
第五节 五星幼儿园高质量发展的内在要求 012
02
林地情境课程的开设与意义 015
第一节 林地教育的兴起与研究 016
第二节 林地情境课程的开设初衷 017
第三节 林地情境课程的落实与准备 018
第四节 林地情境课程对幼儿成长的价值 022
03
林地情境课程的落实与评价 025
第一节 林地情境课程的理念目标 026
第二节 林地情境课程的内容设计 028
第三节 林地情境课程的组织实施 029
第四节 林地情境课程的评价反馈 032
下 篇
04
课程互动故事集1 亲近自然野趣多 035
第一节 我们的林地“菇”事 037
第二节 “根”你有约 040
第三节 走，“趣”玩雨 044
第四节 虽有数九寒，更有腊八暖 047
第五节 秋分二三事 051
05
课程互动故事集2 社会生活初体验 057
第一节 邂逅一场林地派对 059
第二节?蜜蜂的小秘密 064
第三节 遇“藓”记 069
第四节 奇妙“梯”验 073
第五节 从排队开始 076
06
课程互动故事集3?衣食住行小秘密 083
第一节 神奇的中草药 085
第二节 树资源发布会 089
第三节 林地生活的四季变奏 094
第四节 与你“香”遇 098
第五节 关于劳动那点事儿 103
07
课程互动故事集4 林地运动有挑战 109
第一节 向阳花会开 111
第二节 泥坑运动会 115
第三节 小雪天，玩雪趣 119
第四节 与你“桶”行 122
第五节 享亚运、共起航 126
08
课程互动故事集5 探索发现真奇妙 133
第一节 我和林地有个约会 135
第二节 你好，树朋友 139
第三节 雨天趣事 141
第四节 昆虫奇遇记 145
第五节 蜗牛奇遇记 148
09
课程互动故事集6 艺术畅想助成长 153
第一节 嘿，影子朋友 155
第二节 很高兴遇见“泥” 159
第三节 “枝”言“枝”语 164
第四节 春田花花绘 168
第五节 石头探趣 173
10
林地情境课程日志例举 179
11
林地情境课程风险评估 191
附录
林地情境课程品牌活动回顾 193
后记
林地教育，是生命、是生活、更是生长 197
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| 內容試閱：
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在童年的时光里，生命与周围的一切都保持着开放和交融的状态。孩子们在大自然的怀抱中，与花草树木、沙石泥土亲密接触，这些自然元素成为他们最初的教科书。然而，在城市化和信息化高速发展的时代，引导幼儿走到室外，走进大自然，去呼吸清新的空气，沐浴温暖的阳光，体验开阔与神奇，已成为我们紧迫的任务。
常州市钟楼区五星幼儿园（以下简称五星幼儿园）依托学校主动发展项目和前瞻性教学改革实验项目研究，充分利用园内外的自然和社会资源，致力于提升学校的教育品质。我们明确了教育的使命，即“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”，并以自然林地情境教育释放幼儿的天性，培养他们的人格与情感，促进他们的成长性思维和多元能力的发展，从而形成了一系列林地情境课程。
在课程改革的道路上，我园经过十多年的园本化实践，取得了显著成效。五星幼儿园的幼儿们在这个过程中快乐地成长，他们的纯真笑容、活泼思维、自由奔跑……每一刻都显得无比珍贵。我们将幼儿的日常活动汇编成册，这不仅是我们将课程游戏化理念付诸实践的生动体现，也是对幼儿们运动、生活、游戏和学习等童年美好时光的真实记录。
本书以幼儿园日常活动的设计与实施为核心，展示了我们开展浸润式林地教育系列课程的实践场景。在这一课程体系下，幼儿们总能在树林间、自然中获得情感的满足、智慧的启迪、人格的尊重以及身心的锻炼。同时，我们的教师总是以尊重和欣赏的眼神观察幼儿们构建的世界，让每个孩子都能充分感受心灵的宁静与自由。
本书共分为十一章：其中第一、二、三章从理论角度阐释林地情境课程；第四至九章则以实践操作为指导，全面覆盖幼儿园林地情境教育的各个方面；第十章以课程日志形式列举往昔的一些精彩课程；第十一章对课程进行风险评估。本书理论与实践相结合，条理清晰，深入浅出，旨在帮助幼儿教师快速、全面地开展创新的亲自然游戏活动，并有效提升他们的游戏观察、指导和反思能力。
本书凝聚了我园教师的智慧精华，开创了亲自然教育的新路径，并为师生的共同成长赋予了新的空间。从构思到成书，虽然耗时颇长，但仍难免存在疏漏和不足之处。我们希望每一位读者都能从中感受到我们的“亲自然”教育理念，让我们的孩子走进并拥抱大自然。本书凝聚了我园教师的智慧精华，开创了亲自然教育的新路径，并为师生的共同成长赋予了新的空间。在这里，我也特别感谢五星幼儿园的老师们：吴玲燕、丁丽娟、杨晶、周琳、唐文艳、徐溧、狄梦渊、杨佩雯、陶波、王雅静、王红玉、谈燕华、池洁、邱亚华、戴雯、吴丽苏、朱文洁、蒋柳琴、梁华杰、金露、王钱茹、吴晓楠、王晓雪、祝宁、殷秀萍、朱芳、李涛等，他们不仅和你一起成长
II
在日常教学中践行自然教育的理念，还为本书提供了丰富的实践案例、生动的教学故事和宝贵的图片资料。正是他们的无私奉献和辛勤付出，才让这本书得以顺利完成。
从构思到成书，虽然耗时颇长，但仍难免存在疏漏和不足之处。我们希望每一位读者都能从中感受到我们的“亲自然”教育理念，让我们的孩子走进并拥抱大自然。因为那里，才是孩子们寻找答案的真正所在……
王艳
2024 年 12 月 3 日
01
林地情境课程的创设背景
近年来，在社会日新月异的变化发展中，人类越来越疏远自然，自然缺失的现象在现代幼儿的成长过程中更是普遍存在，这一缺失不仅表现为幼儿对大自然的疏离，同时也表现为成人以成人化和功利化的思维约束了幼儿的健康发展。因此，适合中国幼儿成长现状的自然教育模式越来越受到期待，越来越多的学者对这一教育模式进行研究和探索，社会各界都对有益幼儿身心健康发展的新课程的出现翘首以盼。时代期待和呼唤一种新的幼儿教育课程的出现。
人只有在大自然的怀抱中才能真正地、轻松自由地、健康地成长，林地课程正是一种逐渐被人们重视的亲近自然的幼儿教育课程。它是一种能够促进幼儿有效发展的课程载体，不仅能够发展幼儿关于自然的经验以及相应的探索和操作能力，还能帮助他们形成关于自我、自然及社会认知的更开放、更包容和持续的意向与思维认知能力。林地课程有广义和狭义之分。广义上的林地课程蕴含着对个体发展向度、发展规律的认知，是关于儿童自主自由发展及其与自我、自然、社会和谐共处的整体期望。狭义上的林地课程属于自然教育范畴，是关于人与自然关系调适的一系列活动安排。林地课程能够帮助幼儿正确地认识个体在生活中所扮演的角色，形成其接纳自我、主动适应、积极进取的信心，有利于幼儿成长为一个健康、快乐而又自由的个体。
近十余年来，常州市钟楼区五星幼儿园（以下简称五星幼儿园）正经历着一个特殊的发展时期，经历了原址重建、借校办学、创新迎新的种种挑战和机遇，使其在不断变化的现实中、在以往教学管理经验的累积和不断变化的客观教学环境的双重作用下，逐渐去探索一种适应其发展特点的新的课程教学方式。天道酬勤，在这长达十余年的思考和探索过程中，一种新的极富生命力的、更适应现代幼儿健康成长需要的课程——林地情境课程应运而生，它不仅生根、开花，而且结出了累累硕果。
林地情境课程是五星幼儿园在长时期教育教学实践过程中所发展起来的关于儿童及其教育的历时性看法，它以课程为切入点，以儿童发展为基础，将自然、历史、文化、社会以及个体的现实生活视为一个整体来考察其与儿童发展的关系。在这一过程中，儿童不是抽象的儿童，而是具有儿童主体地位的幼儿，幼儿与社会发展之间存在着紧密的关系，因此发展幼儿的关系性思维，使他们在发展主体性的同时，能够以辩证的思维看待自我与外部世界的关系，尤为重要。林地情境课程正是以更广阔的视域和更辩证的思维来创设的课程，其内容与实施方式对幼儿的长期发展提供了有益的帮助，在建构起的一个结构良好但又充分留白的课程环境中充分发展幼儿的基础性、个性化并能做到自主可持续发展。
五星幼儿园林地情境课程的应运而生，有着多方面的原因，五星幼儿园全体教职员工的共同努力，自然教育对幼儿成长的意义、体验式教育对幼儿综合能力的培养、幼儿健康成长的现实需求、五星幼儿园幼儿教师角色的革命性转变以及五星幼儿园自身高质量发展的内在需求等，都为林地情境课程的创设提供了必要的条件。
第一节 自然教育对幼儿成长的意义
自然教育对幼儿的成长具有不可替代的作用。幼儿的成长永远离不开与周围环境的相互作用。当幼儿能够被给予更多的场景、更丰富的体验时，也就更利于他们感知、了解、适应环境，从而更利于幼儿的身心健康。然而，现代社会的幼儿们，生活环境却变得单一，他们不得不穿行于钢筋水泥筑成的场域，眼前的世界变得枯燥，幼儿缺少与大自然的联接而迷恋电子产品所带来的冲击，并因此使肥胖、注意力紊乱、孤独抑郁、感统失调的可能性都大大地增强。这是因为生活在这样环境中的幼儿无法感受到来自外界的真实，这种生活环境更不利于幼儿寻找生活中的角色，并进一步地扮演这种角色和最终学会承担相应的责任。
只有让幼儿从小接触大自然，才能让他们拥有更加丰富的生活体验，从而利于他们去扮演更加丰富的角色，进而让他们更加热爱自然、热爱生活，并懂得去承担相应的责任。为此，如何将林地情境的课程理念引入幼儿教学之中，就成为幼儿教育工作者的着眼点。
在理论、学者、时势以及幼儿发展需求的多重因素驱动下，关于幼儿的自然教育理论悄然生发并被重视：以林地情境作为儿童连接自然的空间元素，围绕情感为先、能力为核、认知为基的核心经验，通过观察、探究和表征自然，不人为地过多干预，让幼儿浸润在自然之中，让他们自由地获得与自然有关的发展。作家理查德·洛夫提出“自然如同睡眠和食物一样，同样被幼儿所需要”。陈鹤琴、卢梭等国内外重要的教育家同样都倡导崇尚自然，在自然中育人。
游戏和扮演是童年必不可少的需求，一定得给幼儿提供这些活动的机会，这样他们才能快乐和健康。小小孩常会把自己想象成爸爸妈妈，哄洋娃娃睡觉；幼儿园里的幼儿也会把自己想象成老师，给小朋友擦眼泪，告诉他们“过一会儿爸爸妈妈就来接我们回家”；有的幼儿会蹲在地上和一只蚂蚁对话，问它们几岁了……这些都是多么温馨、有趣的场景啊！正如罗素所言，无论是对人类还是其他动物，其年幼时最显著的特征就是爱玩耍。
对儿童来说，这种爱好跟扮演所带来的无穷乐趣是分不开的。事实上，一个小孩从出生那一刻，就开始了对周围的人和事的不断模仿，牙牙学语，蹒跚学步，都是在慢慢进入某种角色。可以说，游戏和扮演是每一个幼儿的天性，他们可以在角色中发挥自己的想象力，发展与他人的交往能力，逐渐增加对社会生活的了解。在这一过程中，幼儿能逐渐探索、交往和体验，表现角色行为。与此同时，小小的幼儿们也会努力完成角色所带给他们的任务，并试着承担一些现实生活中的责任。
在五星幼儿园的林地实践活动中有这样一堂课：教师让每个幼儿试着说出举办一次家庭野餐都需要带哪些物品。幼儿们都兴奋地喊了起来——
“要带一个垫子，可以坐在地上吃。”
“要带水果补充营养。”
“要带一个塑料袋，可以装垃圾。”
“我想带一个袋子，捡一些树叶，回家做好看的树叶画。”
“要带上我的布娃娃，她自己在家会很孤单。”
…………
每个幼儿说出的物品都不尽相同，而这便是不同的幼儿所接触的环境不同使然。
图1-1?大自然中的幼儿
“树木是大地写上天空的诗”，五星幼儿园的林地情境课程以大自然、大社会为内容对象，不仅仅拘泥于花草树木、风霜雨雪等自然要素，更是纳入了自然中一切可以拓展幼儿知识与经验范畴的内容，并把这些事物都作为幼儿扮演和学习的对象。
当一个幼儿能够坐在草地上开怀大笑，能够把自己想象成一棵无惧风雨的小树，能够在游戏时说“不能摘，小花也会疼的”之时，这便是与自然在日渐亲密，也在逐渐增加着人与人之间的连接，幼儿的责任感就会悄然产生，幼儿的成长也就在无形中进行。
第二节 体验式教育对幼儿综合能力的培养
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对地划分为健康、社会、语言、科学、艺术五个领域……各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”可见，幼儿的发展是多方位的、整合性的发展，幼儿教育者对于幼儿的教育，不仅要促进幼儿的情感、态度、能力、知识和技能的发展，还要实现它们之间的和谐统一，即让幼儿在各个方面得到综合性发展。
随着幼儿家长认知水平的不断提高，大家已经认识到单纯培养幼儿某个方面的素质是远远不够的，必须使幼儿得到全面的、整合性的发展。因此，单纯的智力开发或技能训练已经无法满足幼儿家长对于幼儿教育的需求，甚至成为了大家反对的教育方式。
身为教育工作者，五星幼儿园的教师们深知：幼儿是人生发展的最初阶段，幼儿教育也是整个教育体系的最初阶段。因此，幼儿教育绝不仅仅是单纯的智力训练，或者是对琴棋书画等单方面的训练，而应该是对以“四个学会”为代表的综合能力的培养，即：
1.“学会认识”
幼儿需要学习的不只是掌握一定的知识，更重要的是能够学习到一种持续学习、不断发展的能力，比如学习兴趣、学习能力等。
2.“学会做事”
对幼儿来说，重要的不是他知道了多少，而是他能做多少，也就是需要培养他们的实际动手能力，比如自己穿衣、吃饭、收拾简单的个人物品，完成一些小任务，以及解决一些人际交往问题等。
3.“学会共同生活”
要重点培养幼儿的参与和合作精神，比如如何与人交往，在班级里如何与其他小朋友合作完成某件事情，以及分享自己物品或者心情的能力。
4.“学会生存”
这里的“生存”不是指具体的生活技能，而是要培养幼儿的适应能力，包括适应环境变化、学习难度的变化，以及应对失败和困难的能力，从而使他们将来可以更好地生活和工作。
总之，以“四个学会”为代表的综合能力的培养，既是每一位家长对自己幼儿的期望，也是整个教育过程中至关重要的第一环。
为什么说浸润式体验教育是幼儿最综合的学习方式呢？因为一场真正的体验带给幼儿的从来都不是单一的学习，而一定是多元的学习。林地课程倡导的就是带领幼儿们在森林或有树木的自然环境中，给他们足够的空间和自由，让幼儿充分地体验、玩耍、探索和学习，同时发展感官能力、社交能力，加强同伴互动能力、人际交往能力，以及提高解决问题的能力。
举个例子来说：
在一堂林地课程里，教师带领小班的幼儿分组收集某一种树叶，然后用收集的树叶进行自由创作。在这一过程中，他们会有很多的体验，比如：
即便是同一种树木的叶子也会有大小、形状、颜色、触感的不同；
在同一组别的小朋友会相互交流，如哪一片叶子是对的，哪一片叶子不是；
会努力开动脑筋，用收集的树叶进行创作；
会联想到与树叶形状相似的物品或者与树叶相关的事情；
会在收集树叶的过程中付出体力，并通过捡拾、抓握等动作锻炼小手；
会逐渐了解林地活动安全常识等。
图1-2?户外活动时拍摄的美丽的树叶
可见，仅仅是一堂户外的林地课程，就可以让幼儿产生多重体验，而这些体验无疑都是对幼儿综合素质的潜移默化的提升。
在回教室的路上，幼儿们叽叽喳喳地说着各种有趣的事情——
“老师，我今天看到一片叶子，少了一个角，它好像大班的哥哥掉了一颗门牙。”
“老师，原来树叶的尖尖不扎手。”
“老师，你看我们用树叶做了一个小城堡，等我有很多很多树叶就做大大的城堡，让老师也住进去。”
多么可爱的、丰富的想法呀，而这正是源于林地活动带给幼儿们的各种体验。所以，当幼儿走出教室，深处自然之中去真真实实地做事情，他们才能有更加丰富的体验，这是对幼儿综合能力最好的、最有效的培养。
第三节 幼儿健康成长的现实需求
五星幼儿园的林地情境课程不仅让幼儿在活动中感受到了自由和快乐，而且获得了家长们的一致认可和赞赏。甚至最初对该课程的开设持有质疑态度的个别家长，也逐渐转变为支持。很多家长已经不只是最初满心满眼的期望，而是用他们发自肺腑的语言和行动来表达着他们对于林地课程的喜爱和支持。
在各班召开的家长会上，家长们踊跃发言，讲述林地课程开展后孩子发生的可喜变化，表达对老师们的感谢和支持。幼儿园的教职员工们深深感受到了来自家长的理解、信任和支持，他们虽然辛苦，但内心却甚感欣慰和值得。
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