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內容簡介： 五十多年前，语文教育前辈叶圣陶先生结合个人实践，满怀深情写下了《语文教学二十韵》一诗，这是叶先生阶段性思想的一个总结，为我们指明了阅读与写作正确的方向，可谓大道至简。今时读到该诗，仍然感觉常读常新，其中的文字语句依然还是那么温暖而有力，真诚而有情，成为我们教育工作路上的箴言。当前“双新”背景下，更是给予我们勇气与信念，坚持去探索语文学科教育的本质，深入理解叶先生提出的“善读善写”理念，在遵路、识真、入境和悟理的教学发展规律中，进一步深耕开拓，走向追求“读写融合”的发展之道。 關於作者： 吴云洁，上海市建平中学高中语文教师，浦东新区学科带头人，浦东新区教育系统领军人才后备。主要研究课堂教学、项目化学习设计及教师培训课程开发。曾荣获“2022年教育bu基础教育精品课”，第四期“上海市双名工程攻关计划”优秀学员。现已开发三门课程入选“浦东新区‘十四五’教师培训课程库”。出版专著《高中整本书阅读项目化学习设计》，参与编写《<红楼梦>整本书阅读教与学》。 目錄： 第一章 遵其路:“读写融合”之本/1 第一节 “读写融合”的起点/3 一、从“三一贯”教育观说起/3 二、“双新”背景下的“普读善写”/5 第二节 “读写融合”的聚焦点/8 第三节 “读写融合”的发展点/13 一、面向“以学生为主体”的教育转型/13 二、面向“重视学好母语”的教育追求/14 三、面向“适应时代与未来”的教育发展/15 第二章 识斯真:“读写融合”之道/19 第一节 “读写融合”的理据循证/21 一、从“学习”说起/21 二、学会学习/25 三、学习方式/29 四、学习成果/33 第二节 “读写融合”的主要原则/36 一、从育人目标的指向出发一-关注学科核心素养/37 二、有课程意识的站位思考--指向学习任务群/38 三、以教材单元结构作为参照--基于单元学(研)习任务/44 四、以单课(篇)教学作为学习原点--建构课文与单元联系/47 五、以过程评价作为学习反馈--体现“教学评”一体化/52 第三节 “读写融合”的模型建构/55 一、建立模型/55 二、呈现特点/57 第四节 “读写融合”的路径探索/67 一、目标一-指向素养融合读写/67 二、任务一-依据单元落实教材/70 三、活动一-实践创造在“做中学”/75 四、评价--多元综合学评一体/80 第五节 “数智”赋能“读写融合”创新发展/83 一、开发构建“云端”资源/84 二、数字平台收集整理/87 三、支架带动学习“可视”/88 四、互动分享“双线”交流/90 五、全面展示“数智”成果/92 第三章 入乎境:“读写融合”之课堂实践(课例举隅)/101 探寻史传文学深蕴的理想人格一《烛之武退秦师》/103 核心问题驱动下的读写融合实践一《鸿门宴》/115 思辨阅读理性表达一《六国论》/126 “史论”的评说一《过秦论》/137 游走在“新闻”与“小说”间的报告文学一一《包身工》/146 概念辨析的论述语段写作一《乡土中国》/163 实录历史 多元表达一单元研习任务/176 登临感怀诵诗味“双线”融合读经典一一《登岳阳楼》/191 “数智”融合的逻辑之旅一一《逻辑的力量》/204 第四章 悟其意:“读写融合”之思/217 第一节 学生的“真学”与“深思”/219 第二节 “真实教学”与“内生动力”/221 第三节 课堂的“形变”与“坚守”/223 第四节 教学的“创新”与“发展”/225 后记/227

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