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| 編輯推薦： |
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●一本书讲透“学会挑战”模型。本书提供的框架和诸多实用策略，可供各个学段和学科的教育工作者以及家长，来培养孩子独立思考和自主学习的心智。●“学习坑”与认知冲突。“学习坑”是一种启发式学习法，它不同于我们熟悉的登山（书山有路勤为径）、入海（学海无涯苦作舟）的比喻，而是描绘了学习者直面挑战的感觉。●四步实现有意义的学习。找准概念—认知冲突—建构意义—反思总结，是“学会挑战”模型的全过程，也是一个思考和学习的框架，更是学习得以真正发生的必经之路。●让深度学习切实可行。本书为走向深度学习提供了一条清晰的路径，帮助教师看清学习的本质，让课堂成为学生喜欢的地方。
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| 內容簡介： |
“学会挑战”是由教育家詹姆斯？诺丁汉开创的教学模型，它强调用适度的挑战，帮助学习者从表层认识走向深度理解。其核心是“学习坑”，它形象地描绘了学习者解决认知冲突、弄清含糊之处、最终获得顿悟、实现真正理解的学习过程。
本书从理论、实践、文化和思维模式等方面展示了“学会挑战”是什么、为什么以及怎么用，并详细介绍了它的四个阶段：找准概念、认知冲突、建构意义、反思总结。本书为深度学习提供了切实可行的路径，包含了辅助教师教学的丰富的策略、工具、示例和能够激发学生思考的大量问题。
本书为一线教师提供了一种清晰、简洁和基于研究的方法，帮助他们创造挑战认知的课堂，吸引、激活和激励学习者走向深度学习。
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| 關於作者： |
詹姆斯？诺丁汉 主题演讲人，畅销书作家，教育咨询顾问，教育公司“挑战性学习”（Challenging Learning）的创始人。他是“学习坑”理论的开创者，其研究成果为提升学生学习能力与教育质量做出了重要贡献。他致力于将最新教育研究转化为真正在课堂上有效的教学策略，被瑞典教学联盟称为“学校发展领域受关注的人物之一”。
成为教师之前，他曾在一所聋哑儿童学校担任体育教练。读大学时，他获得了教育学一等荣誉学士学位。毕业后，他在英国多所中小学担任教师和领导者，并与人共同创立了一个屡获殊荣、价值数百万英镑的社会项目，为英国各地学校和企业提供支持。
2009年，詹姆斯荣登“未来500强”榜单，该榜单被誉为“英国具前瞻性思维和创新精神的领导者”的权威排名。
盛群力 浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，主要学术旨趣和专长为“教学理论与设计”。主持/主讲国家精品课程和国家精品资源共享课程“教学理论与设计”、国家一流本科课程“掌握教学设计”，主持翻译《首要教学原理》《综合学习设计——四元素十步骤系统方法》等著作。
邢天骄 蔚来教育创始人，PBLWorks中国主理人，多一点家庭教育创始人，浙江省家庭教育学会理事。主持翻译《学生是如何学习的：从学习科学到高效教学》《社会情感学习：教师如何做，师生才幸福》等著作。
王茹 教育学博士，西安欧亚学院国际语言中心副教授，从事英语教学与教师发展研究。
史秀丽 教育学硕士，江苏海洋大学英语教师，从事英语教学工作与二语习得研究。
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| 內容試閱：
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序言
本书是由我的朋友兼同事詹姆斯?诺丁汉撰写的。詹姆斯和我负责督导世界各地许多学校的工作，我们志趣相投，都关注学习中的相同问题和难题，也都喜欢谈论啤酒、孩子、狗和各自钟爱的运动队的胜败荣辱（当然，我们对运动队的看法存在分歧）。詹姆斯对学校教育有深刻的见解，而且幽默风趣。最重要的是，为了改变孩子的学习生活，似乎没有什么挑战是他尚未准备好面对的。本书阐述了他多年的实践、研究、见解和思考，足见它被命名为“学会挑战”并非无缘无故。
教师和学生往往认为学习不应是一件难事。问问同事和孩子们，谁是最好的学习者以及为什么，太多人会指出，最好的学习者是那些“看起来一学就会”的人、那些似乎不需要尝试就能掌握的人，或者那些被认为“天生聪明”的人。然而，这些特性恰恰与学习无关。学习更是一种挑战。
学习就是在已知和未知之间徘徊。它包括承认我们尚不知晓，但通过努力和使用策略可以知晓的东西，有时还包括将我们认为自己已经知道的东西重组成不同的东西，并放弃一些以前的，甚至是宝贵的知识，以达成更深入、更灵活的理解。正如皮亚杰的名言 ?D?D 它意味着不平衡。也就是说，当理解的事物和遇到的事物间出现不平衡时，学习就会发生。失去平衡时，我们就获得了成长和发展的机会。
因此，教学的目的是创造不平衡、不和谐的环境，用不同的、更正确或更完整的概念挑战当前的思维方式。
遗憾的是，许多课堂并没有给人这样的感觉。在这样的课堂上，教师说个不停，教与学就是安静的“讲解和练习”，让人感觉“工作”就是把事情做好而已。学生因此逐渐认识到，课堂上他们需要知道一大堆事情，并了解如何去做，而教师的职责就是将这些事情传授给他们。难怪那么多学生声称，最博学的人就是知道最多的人，难怪那么多测试和任务都聚焦于检测你知道多少，难怪那么多课堂对话专注于获得正确的答案，也难怪那么多学生对这种“银行储蓄式”学习模式感到厌烦！
我最喜欢的一本书仍然是保罗?弗莱雷（Paulo Freire， 1970）的《被压迫者教育学》（Pedagogy of the Oppressed），因为“可见的学习”理论基础的搭建很大程度上归功于这本书。我的研究生朋友科林?兰克希尔（Colin Lankshear）向我介绍了这本著作，从那时起它就一直陪伴着我。这本书的一个基本观点是：学习者必须理解，强势话语的神话是如何压迫和边缘化他们的；同时也要知道，这种神话是可以通过变革行动来超越的（Lankshear & McLaren，1993，p.43）。
我最喜欢的另一本同时期著作是尼尔?波兹曼（Neil Postman， 1969）的《教学：一种颠覆性活动》（Teaching as a Subversive Activity）。弗莱雷（1970）批评了当时（也是至今）占主导地位的学校教育模式：“对学校内外任何层次的师生关系进行仔细分析，能揭示其根本的叙事特征。”（p.72）也就是说，在教师讲述、学生倾听这种模式下，“教师谈论现实，就好像它是静止的、静态的、孤立的和可预测的 ……［教师的］任务是用他的叙述‘填充’学生”（Freire，1970，p.72）。弗莱雷声称，教育正遭受“叙事病”（narration sickness）的折磨，语言变得铿锵有力，却失去了转化的力量。毫不奇怪，学生开始相信，学习就是从他人的知识和想法银行中提取存款，然后接收、归档和存储，以便某天有人来检查他们头脑中银行账户的状态。
有些学生喜欢这种教学形式，并建立了庞大的知识库，以便在需要时使用。有些家长欢迎教师把这些“存款”作为礼物赠送给孩子，而许多社会也欢迎这种安全、无挑战性和可管理的模式。弗莱雷认为，这种模式对发展批判意识来说用处不大，是压迫者维持现状的首选模式。最重要的是，这种银行储蓄式模式将不平衡最小化，很少让学生去观察或建立思想之间的关系，减少了学习对短时记忆的挑战，使学习变成死记硬背、拾人牙慧。
另一种选择是“学会挑战”。吸引、教育和激励学生与教师，让他们在建构对自己和周围世界的认识和理解的过程中，感受到应对挑战的兴奋。
很明显，我们上学是为了学习我们不知道或不理解的东西，而当我们在知道或自认为知道与不知道之间徘徊时，我们更有可能学习，进而在我们已知的事物和正在学习的事物之间建立新的联系。是的，这确实需要知识，需要建立一个“银行”，但我们还要利用这个知识银行建立思想之间的联系，建立已知和未知之间的联系。我们还要敢于将自己置于可能不知道下一步该做什么的环境，并让他人帮助我们在想法之间建立最佳联系。本书强调的是掌握大量知识（表层学习）和连接想法（深度学习）之间的平衡。教学的艺术在于知道什么时候强调表层，什么时候强调深度，什么时候从表层到深度，以及如何进一步将新的深度思考迁移到或近或远的情境。这就
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