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| 編輯推薦： |
· 理论突破：将RFT与语言行为结合，解决“机械背诵”难题，让语言自然生成！
· 科学方法：融合DTT、NET和MET，精准提升孤独症儿童关系反应能力！
· 实操性强：分步教学程序 可复制案例，一线教师/家长即学即用！
· 名家背书：全球ABA领域知名学者撰写，孤独症干预的突破创新之作！
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| 內容簡介： |
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本书致力于解决孤独症谱系障碍儿童干预中广泛遇到的儿童无法灵活自然地掌握并使用语言这一关键性难题。西里·明博士等在开创性的研究中，将应用行为分析（ABA）学科最新理论发展——关系框架理论（RFT）与语言行为相结合，以建立孤独症儿童早期衍生关系反应（DRR）为目标，在教学中运用离散单元训练（DTT）和自然情景教学（NET），通过多重示范训练（MET）程序，帮助孤独症儿童建立起基于事物与事物之间的关系反应能力，理解语言是基于情景／环境和人的互动自主生成的，而非机械的“背诵”和“使用”。同时，本书提供了精确的实操教学程序和严谨的阶段性教学步骤，有助于一线工作者在实践中准确复制，为孤独症儿童最终灵活自然地使用语言打下坚实的基础。
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| 關於作者： |
作者简介
［美］西里·明（Siri Ming）
博士，博士级行为分析师（BCBA-D），芝加哥专业心理学院教授，《语言行为分析》期刊副主编，在应用行为分析（ABA）领域有着近30年实践工作经验，拥有爱尔兰国立大学应用行为分析专业博士学位。其研究和工作重点是：将关系框架理论（RFT）与语言行为相结合，应用于孤独症谱系障碍儿童早期干预。作为语言行为和关系框架领域的知名学者，出版了多种学术著作和科学论文，并担任多家专业协会、期刊的评审专家。
［爱尔兰］伊恩·斯图尔特（Ian Stewart）
博士。
［美］约翰·麦克尔韦（John McElwee）
行为分析师。
李慧琳
委员会认证行为分析师（BCBA），孤独症谱系障碍儿童家长，小浣熊早期干预中心教学督导，长期从事孤独症谱系障碍儿童早期干预工作，具备扎实的应用行为分析（ABA）理论功底和丰富的实操经验，尤其擅长语言行为和关系框架理论的评估教学与研究，问题行为干预，融合教育以及教师培训。
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| 目錄：
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第一章 本书内容介绍及相关理论
本书内容介绍/001
相关理论/002
关系框架理论/002
整合关系框架理论和斯金纳语言行为/008
关系框架理论（RFT），语言行为（VB），早期密集行为干预（EIBI）/010
第二章 评估早期衍生关系反应
如何评估早期衍生关系反应/021
支持衍生关系反应的要素/024
如何评估早期衍生关系反应以及下一步的工作/029
早期衍生关系反应评估教学流程/031
教学常规流程/031
教学流程：教授命名/衍生听者反应（相互蕴含）/033
教学流程：教授命名/衍生交互式语言（组合蕴含）/035
教学流程：教授听者反应/衍生命名（相互蕴含）/037
教学流程：教授听者反应/衍生交互式语言（组合蕴含）/039
教学流程：教授交互式语言/衍生交互式语言（相互蕴含）/041
教学流程：教授交互式语言/衍生交互式语言（组合蕴含）/043
教学流程：教授视觉关系/测试衍生关系（相互蕴含）/045
教学流程：教授视觉关系/测试衍生关系（组合蕴含）/049
早期衍生关系反应评估数据表/051
早期衍生关系反应评估准确性检查表/060
早期衍生关系反应评估范例刺激组/061
第三章 多重示范训练
什么是多重示范训练/064
如何实施多重示范训练/067
多重示范训练教学流程的示例和数据表/073
教学流程：相互蕴含的多重示范训练/073
教学流程：组合蕴含的多重示范训练/076
第四章 基于等同的教学
基于等同的教学的作用/080
使用基于等同的教学进行衍生交互式语言反应时的注意事项/083
基于等同的教学教什么/085
基于等同的教学示例和数据表/092
实施基于等同的教学：基础程序/092
基于等同的教学项目：交通工具的特征/094
基于等同的教学项目：衍生听者反应/096
基于等同的教学项目：训练听者反应/099
参考文献/102
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| 內容試閱：
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序言
我很荣幸为我们《生成性语言训练指南：关系框架理论与语言行为在早期干预中的整合应用》的中文版撰写这篇序言。关系框架理论的美妙与强大之处源于这样一个事实：即你所做的内容并不重要，重要的是你所教授的行为模式。这意味着你可以为你的学习者选取任何相关内容——无论你或他们使用何种语言——并利用这些词汇和刺激来进行生成性教学。这真是令人非常兴奋的事。这本书现在可供各位使用，让你能在中文语境下与你的学习者一起使用。
本书所呈现的信息，是一段长期而富有成效的合作的首次成果。我第一次见到伊恩·斯图尔特和约翰·麦克尔韦是在16年前。2008年，我在国际行为分析协会会议期间参加了一个关于关系框架理论和生成性语言的研讨会。当时，我立刻就被关系框架理论为我与孤独症儿童的工作所带来的前景所吸引。我一直觉得，我所服务的一部分人似乎缺少些什么——有些孩子在我们的项目中表现得非常好，后来成为了流利的说话者和倾听者，参与到学校和社区中，但其他孩子似乎就是停滞不前。他们的语言仍然是死记硬背的，局限于我们所教的内容。关系框架理论似乎为这个问题提供了答案，它专注于建立衍生关系反应的关键行为核心。我立即开始与伊恩和约翰合作，对他们的评估和培训方案（TARPA，关系能力先备与进阶测评）的各个方面进行试用，并开始加入他们的培训。
2010年，我开始在戈尔韦大学攻读博士学位，继续这项研究，并更多地了解如何在实验室之外将关系框架理论和实验实践最好地运用于儿童工作中。我的第一个研究项目是关于如何最好地评估具有早期语言技能的儿童的关系框架技能库，以及在儿童缺乏这些技能时，如何教授最早的关系框架技能。项目期间，我从我的学生那里学到了很多，并且永远感激那些帮助我完成这项工作的诊所和行为分析师。经过几年对不同方案的研究、探索为什么有些方案有效而有些出乎意料地无效之后，我们确定了本书中呈现的这些方案——从在熟悉的情境中使用熟悉的刺激开始，以满足我们语言学习者最早的需求。现在，有了这本书，你就可以使用相关的中文刺激物和情境了。
然而，这本书中不仅有我的论文研究和伊恩实验室其他人的研究成果，也有我将这些原则和方案应用于我自己客户的经验，以及约翰和我几十年来在为孤独症儿童服务的项目（包括言语行为项目）中工作应用的成果。我们认识到这些项目的价值，特别是在与早期学习者合作以及建立合作的、适合当前发展阶段的、令人愉快的学习情境方面。你也会在我们的工作中看到这一点，我们希望你和你的学生能从中获得乐趣！
西里·明（博士，博士级行为分析师）
2024年11月
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