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| 編輯推薦： |
特级教师贲友林30年思考总结畅销书《重新认识课堂》姊妹篇成尚荣、李政涛、吴正宪、华应龙诚挚推荐
课堂上的每一个细节，都值得重新理解；
也只有深入理解了，才能上出真正的好课。
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| 內容簡介： |
课堂，是每一位老师的生命场。在这个场域，如何让教学跃动生机，让师生获得真正的成长？
30多年来，特级教师贲友林走出教学惯习，深刻洞察课堂全貌，重新认识，重构理解，重塑行动。他在看似平常的教学现场抽丝剥茧，小问题常思考，老问题新思考，新问题深度思考。他的思考源于实践、为了实践，真实而有力量。
本书不讲抽象的理论，而是结合鲜活生动的教育故事，以新颖前瞻的视角剖析课堂的关键细节，破解种种教学难题，深入探讨课堂教学的更多可能，描摹理想课堂的模样。本书展现了贲友林老师对课堂的透彻思考与研究，为“如何上一堂好课”指出了清晰的路径。
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| 關於作者： |
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贲友林：正高级教师，特级教师，全国优秀教师，国家“万人计划”教学名师，第三届“全人教育奖”提名奖获得者。现任教于南京师范大学附属小学。曾获第五届全国小学数学教学观摩交流会一等奖。著有《此岸与彼岸》《贲友林与学为中心数学课堂》《重新认识课堂》《人人为师 个个向学：贲友林学为中心数学课堂15例》等。
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| 目錄：
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序 言 我只是你的一个旅伴：重新理解课堂 / 成尚荣
第一辑 课堂的模样
课堂的样子
听了≠听懂了
课堂上，教师是“说”还是“不说”
课堂上，你会如何说话
课堂，不落“对口令”式的窠臼
不可忽视的“第二个发言”现象
“磕磕绊绊”的课，未必不是好课
第二辑 课堂的另一种可能
板书，是“写”还是“贴”
不棒的“你真棒”
对“精彩”，仅鼓掌是不够的
对“思考”，我们有多少思考
学的真谛在于“悟”
上课，一定要呈现课题吗
课堂总结，要“反思”
第三辑 高质量课堂何以可能
高质量课堂，从“真”备课开始
课堂教学，直面学生的学习真相
让学生“贤于”教师
不该被遗忘的学科知识
课堂上，遇到这样的学生怎么办
你对学生的学习有“同感”吗
第四辑 课堂的问题及应对
经典的游戏也需要创新
打破作业的“迷思”
如此“分层教学”，可否
拖堂的背后
“冷处理”，不能“冷”了学生的学习
有一种“补课”，是“师生双补”
学习需要什么
第五辑 在观课中成长
评课，也需要“学”的视角
听自己的课：一项持续的研究活动
观摩视频课，关键是“代入”
上“高仿”汇报课，你怎么看
听课笔记与教案的双向奔赴
教师要提升看待学生的眼光
后 记 一路走来
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| 內容試閱：
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我只是你的一个旅伴：重新理解课堂
成尚荣
课堂，是贲友林的最爱。用流行的话来说，就是贲友林痴迷课堂。他全身心地投入课堂教学。课堂是他的生命场，他的生命之花在课堂里绽放得热烈多彩。他深入思考究竟为何与如何教学，课堂是他的研究所，研究让他有了深入而独特的课堂理念系统。他不断探索教学的密码，课堂是他的实验室，他的一切设计都在课堂里试验，逐渐形成他的操作系统。要说“重新理解课堂”，不妨先理解贲友林，重新认识与发现贲友林。而要重新认识与发现他，就应该读他的这本新作——《重新理解课堂》。
友林也是在“重新认识课堂”“重新理解课堂”中不断认识、提升、发展自己的。不断认识、发现的结果成了他的成果，这本书正是他的系列成果中的一个。书名中，无论是“认识”还是“理解”，都是认知与行动相互支撑、促进、融合的过程，是知行合一的过程。陶行知非常重视“行”，这是很有深意和引领性的，但他并不否认“知”。理论与实践都告诉我们，“知”往往比“行”更难，没有深度的“知”，就不可能有自觉、持续的“行”，更不可能有创新。其实，在友林的教学改革系统中，知行真正合一，他通过“行”透射出“知”，并对其进行凝练与提升。读他的书千万不要轻忽“认识”与“理解”这两个不平凡的词。
理解课堂的目的是追求好课，上好每一堂课。那么，搞清楚“课堂的样子”自然就成了前提。在书中友林与我们分享的是，好课来自真实的问题解决。道理并不难懂：问题解决了，好课自然就诞生了。这是友林创造好课的第一个好办法。看一看书中的文章标题，就会发现，几乎每一个标题都是一个问题。比如“听了≠听懂了”“不可忽视的‘第二个发言’现象”“板书，是‘写’还是‘贴’”，又如“如此‘分层教学’，可否”“有一种‘补课’，是‘师生双补’”，再如“课堂上，遇到这样的学生怎么办”“上‘高仿’汇报课，你怎么看”……，每一个问题我们似乎都遇到过，不少问题不知听说过多少回，但没有得到根本解决。友林以他关怀的心、敏锐的目光、极强的洞察力，以及良好的概括、提炼能力，将这些问题揭示出来并尽力解决。他是课堂的代言人，是教师的代言人，是教学难题的解题人。
以问题为导向，又富于想象，是友林创造好课的第二个好办法。想象，是人类最伟大的优势和宝贵财富之一。想象是创造的先导，想象的贫乏定会带来创造力的缺失。教育需要想象，教学也需要想象。友林说：“细细寻思，会发现，我们的头脑中都有对课堂的想象，我们往往将所见到的课堂与想象中的课堂进行对照和比较。”他认为，对课堂样子的想象的本质是一种逆向设计。最好的设计应该是“以终为始”的。他引用美国
学者史蒂芬· 柯维的话来阐释：“一开始就在头脑中想好结果和目标，这意味着你对自己的目的地有清晰的了解，这意味着你知道要去哪里，从而能够更好地知道你现在的位置以及如何走才能保证你一直朝着正确的方向前进。”在学理和实践上，友林的这些观点都是正确的、深刻的；他的实践更是创新的。
将想象转化为行动，是友林创造好课的第三个好办法。关于转化，友林的做法可概括为四个关键词：搁置、摒弃、刷新、生活化。搁置，即把传统的方法放在一边，而不是不加分析地沿用。摒弃，即抛弃陈旧、落后的方法，驱散所谓“昨日的神话”——一味灌输与机械训练。刷新，即开辟新领域，创造好办法，在新的赛道上引导学生前行。生活化，即把学习当作生活，让学习像生活那样真实、自然，又充满创造的激情。教学源于生活又高于生活，源于生活意味着从生活中来，在生活中获取灵感；高于生活则是将经验提升为概念，并将概念结构化，进行理性思考和建模。这样的转化，说到底是教学方法的创造性发展。
值得注意的是，友林认为有基础理论做支撑，那好课就是一种可能性。可能性是未来性、未实现性，实质是一种创造性。正因为具有可能性，我们才“可能”去想象、去创造好课。但是“可能”具有多样性，因此才会有“另一种可能”。“另一种可能”提示我们要跳脱出原有的思维方式，用关系思维、元认知思维、批判性思维和创新性思维去创造更适合学生的课，引导学生个性化地学、创造性地学。这样的课才是具有科学性、生长性的好课，教学规律就在其中。
也许，友林所引用的这两句话是赠送给我们的珍贵礼物：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”谢谢友林的这本书帮助我“重新理解”了课堂。好课，“既具有浪漫主义气质，也具有现实主义特征”。重新理解课堂，我们还会实现自我突破和超越。
( 成尚荣，原国家督学，江苏省教育科学研究院研究员，
教 育 部基础教育课程改革指导组专家、中小学教材审查专家 )
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