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| 內容簡介： |
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梁启超可谓近代中国一位镌刻着时代印记的风云人物。19世纪末，面对民族危局与国民性改造的历史命题，梁启超创造性地提出“师范强国”战略构想，成为我国近代系统阐释师范教育理论之先驱。本书立足多维学术视野，遵循史论结合的研究范式，通过对梁启超原始著述、历史报刊文献及后世研究成果的系统梳理，深入剖析梁启超师范教育思想形成的社会渊源与演进脉络，系统阐释其基本内容，客观评析其历史价值与时代局限，旨在为当代师范教育体系的完善提供历史参照与理论启示。
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| 關於作者： |
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高东辉，男，（1989.2—），现任山东女子学院教育学院讲师，教育学博士，研究方向为教育史，教师教育。代表性研究成果：美国“深度学习”研究 40 年：回顾与镜鉴》（CSSCI），被人大复印资料《中小学教育》全文转载、《教师实践智慧：迷失与重塑》（CSSCI）、《西部高校跨越式发展的现实问题和路径选择》（北大中文核心）。
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| 目錄：
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绪论
一 选题缘由
二 研究意义
三 研究综述
四 概念界定
五 研究方法
六 研究目的
七 研究思路
第一章 梁启超师范教育思想的缘起
第一节 梁启超师范教育思想产生的时代背景
一 梁启超师范教育思想形成的国际背景
二 梁启超师范教育思想形成的国内背景
第二节 梁启超师范教育产生的思想渊源
一 传统文化的熏陶：“仁爱通达”与“知行诚一”
二 清末改良的思潮：“经世致用”与“师夷长技”
三 东学内核的引入：“和魂洋才”与“文明开化”
四 西学思想的影响：“西学中用”与“教育救国”
第三节 梁启超师范教育思想的逻辑生成点——“新民”
一 “新民”之源流
二 “新民”之要旨
三 “新民”与师范教育思想
第二章 梁启超师范教育思想的发展轨迹
第一节 奠基阶段：教师形象与师道观念的形成
一 “新会”尊师重教之风尚
二 “家有师者”之言传身教
三 “学海堂”求学经历之熏习
第二节 孕育阶段：“师范”思想的萌芽
一 “万木草堂”之师从长素
二 晚清改革派论中西教育差异
三 日本师范教育制度之传入
第三节 确立阶段：师范教育体制的设想
一 《变法通议》与《论师范》的提出
二 “时务学堂”之实践探索
三 “京师大学堂章程”之拟定
第四节 深化阶段：从“论师范”到“论教育家”
一 流亡日本时期的办学活动
二 推动北京高等师范学校的发展
三 书斋中耕耘“教育家的自家田地”
第三章 梁启超师范教育思想的基本内容
第一节 群学之基的师范教育地位
一 师范也者，学子之根核也
二 师范不立，则民智不开
三 师范学堂不立，教习非人也
第二节 新民救国的师范教育目的
一 革旧习，兴智学
二 以政治人为主义
三 教人学做现代人
第三节 效法西方的师范教育制度
一 参合之于西政
二 略依其制而损益之
第四节 重德兴智的师范教育课程
一 通古今而达中西
二 中西兼举，政艺并进
三 为教之道，循而用之
第五节 寓教于乐的教育教学
一 趋变求新，趣味引导
二 导之以道，抚之以术
三 重质轻量，贵于可行
第六节 期于致用的师范教育实习
一 从做上学
二 课之以教术
三 严以考绩，量才录用
第四章 梁启超师范教育思想的评价
第一节 梁启超师范教育思想的特征分析
一 理论升华与实践导向相结合
二 效仿西方与本土自生相结合
三 问题导向与方法应用相结合
第二节 梁启超师范教育思想的历史贡献
一 树立师范教育群学之基的地位
二 开启近代师范教育研究之先河
三 推动近代师范教育制度的建立
第三节 梁启超师范教育思想的局限性
一 “师范救国”理想行不通
二 处理中西、新旧两学上的不成熟性
第五章 梁启超师范教育思想的启示
第一节 师范教育具有怎样的地位与使命
一 突出师范教育“工作母机”的重要地位
二 明晰师范教育“强国兴智”的历史使命
第二节 师范教育应培养什么样的教师
一 爱国新民，改良群治
二 学贯中西，识见卓越
三 敬业乐业，献身教育
四 严于律己，身体力行
第三节 师范教育应构建什么样的课程
一 以师范先，学术结合
二 兼顾中西，贯穿政艺
三 先易后难，学不躐等
第四节 师范教育应开展什么样的教学
一 豫时孙摩，循序渐进
二 趣味引导，灵活多样
三 自主培育，个性教学
第五节 师范教育应组织什么样的实习
一 学思结合，知行合一
二 行之以导，导之有效
三 重视考绩，合理监督
结语
参考文献
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