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| 編輯推薦： |
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本书研究了欧洲大学教育发展理论与现状，详细阐述了博洛尼亚进程对于欧洲大学教育发展模式的影响，案例分析既有欧洲公立大学教育发展模式，也有私立大学教育发展模式，同时阐述了欧洲大学教师教育的发展理论与现状，
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| 內容簡介： |
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本书研究了欧洲大学教育发展理论与现状，详细阐述了博洛尼亚进程对于欧洲大学教育发展模式的影响，案例分析既有欧洲公立大学教育发展模式，也有私立大学教育发展模式，同时阐述了欧洲大学教师教育的发展理论与现状，
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| 關於作者： |
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赵硕，西北工业大学教授，双博士、双博士后，复旦大学博士后、西班牙巴塞罗那大学博士后，香港特别行政区神州学者计划讲座教授，英语和西班牙语翻译。先后在新加坡国立大学、瑞典卡尔斯塔德大学、美国洛杉矶加利福尼亚大学和西班牙巴塞罗那大学从事学术研究，现为《美国国际人文学》杂志编委、《现代语言学》杂志编委、《职业教育》杂志编委。主持和主持完成中国国家社科基金、中国博士后科学基金、人文社科基金等国家级科研项目，发表学术论文100篇左右，是硕博士论文评审专家，2014年获得美国共同点出版社和西班牙圣巴布罗大学共同颁发的国际人文学者奖，2017年获得英国帝国理工大学颁发的新兴人文学者奖。主要研究领域为比较教育学、应用语言学。
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| 目錄：
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第1章 英国高校教育与发展模式 1
1.1 英国高等教育体制概述 1
1.1.1 英国高等教育政策与管理体制 1
1.1.2 英国大学教育模式及特色3
1.1.3 国际交流合作模式 20
1.1.4 英国代表性高校特色 21
1.2 英国高校教育的学位制度 23
1.2.1 本科 24
1.2.2 硕士研究生 26
1.2.3 博士研究生 28
1.2.4 高等教育 29
1.2.5 终身教育 30
1.2.6 英国大学各级教育类型 30
1.2.7 英国大学文凭的等次 31
1.3 威尔士教育体系与威尔士语教育 33
1.3.1 威尔士教育体系 33
1.3.2 威尔士语教育与应用 36
1.3.3 威尔士语课程教学模式 38
1.3.4 威尔士主要高校 39
1.4 中英高等教育体系的比较 43
1.4.1 中英大学教务体系比较 43
1.4.2 中英大学教学方式及考核体系比较 44
1.4.3 中英大学生学习策略比较46
1.4.4 中英大学教师培训 47
1.5 英国高等教育模式的创新与启示 48
第2章 博洛尼亚进程的西班牙大学教育发展模式 63
2.1 西班牙大学语言教育的网络游戏理念 63
2.1.1 基于网络游戏理念的西班牙大学语言教育观 63
2.1.2 西班牙大学语言教育的网络游戏软件 65
2.1.3 西班牙大学的语言教育理念 66
2.2 西班牙大学残疾学生教育模式 68
2.2.1 西班牙大学残疾学生教育的发展 68
2.2.2 无障碍信息和传播技术在西班牙大学特殊教育
中的应用 69
2.2.3 西班牙大学的个性化残疾学生教育理念 71
2.2.4 博洛尼亚进程的西班牙大学残疾学生教师教育 73
2.3 西班牙拉大学自治与私立高等教育 75
2.3.1 西班牙大学自治 75
2.3.2 拉蒙尤依模式的出现 76
2.4 格拉纳达大学发展模式 78
2.4.1 格拉纳达大学的历史兴衰78
2.4.2 博洛尼亚进程的格拉纳达大学教育变革 81
第3章 芬兰高等教育的发展与变革 85
3.1 芬兰高等教育概况及政策 85
3.1.1 芬兰高等教育发展现状 85
3.1.2 芬兰高等教育的优势特色及挑战 89
3.2 芬兰博士生培养模式 92
3.2.1 芬兰博士生教育发展史及改革背景 93
3.2.2 芬兰博士生教育改革的方法 94
3.2.3 芬兰博士生教育改革成效98
3.3 芬兰多科技术学院的发展与人才培养 99
3.3.1 芬兰多科技术学院成立的背景及发展过程 100
3.3.2 芬兰多科技术学院的办学特色 102
第4章 德国大学教育发展模式 109
4.1 博洛尼亚进程的德国高等教育概况 109
4.1.1 德国高等教育概况 109
4.1.2 博洛尼亚进程与德国高等教育 111
4.1.3 德国高等教育展望 114
4.2 博洛尼亚进程的德国大学教师聘任体制 115
4.2.1 德国大学教师发展概况 115
4.2.2 德国大学教师聘任制 116
4.2.3 德国大学教师培训与继续教育 119
4.3 德国大学教师发展体系 120
4.3.1 德国大学教授体系 120
4.3.2 德国大学青年教师发展体系 122
4.3.3 德国大学教师发展特点与比较 124
4.4 博洛尼亚进程的德国大学反思型教学发展 125
4.4.1 反思型教学对教师专业化知识的积累 126
4.4.2 反思型教学对教师教学能力的提升 127
4.4.3 反思型教学对教师研究能力的影响 128
4.4.4 反思型教学对教师职业素养的提升 129
4.4.5 反思型教学对教师持续发展的重要性 130
4.4.6 反思型教学的挑战与困境130
第5章 博洛尼亚进程的东欧大学教育发展变革 133
5.1 博洛尼亚进程的匈牙利高等教育发展历程 133
5.1.1 匈牙利高等教育发展历程与现状 133
5.1.2 博洛尼亚进程的匈牙利高等教育 136
5.1.3 博洛尼亚进程的匈牙利高等教育改革背景及
举措 138
5.2 捷克布拉格查理大学多语种教学模式 141
5.2.1 英语教学 142
5.2.2 捷克语教学 143
5.2.3 德语教学 143
5.2.4 法语、西班牙语和俄语教学 144
5.3 波兰华沙大学高等教育变革 145
5.3.1 两次世界大战中华沙大学的变革运动 145
5.3.2 华沙大学的高等教育变革148
5.3.3 博洛尼亚进程的的华沙大学教育变革 149
第6章 欧洲大学语言教育发展模式 155
6.1 欧洲大学双语教育政策的多元文化现象 155
6.1.1 双语教育政策在不同国家的文化体现 155
6.1.2 双语教育的跨文化交流能力 157
6.1.3 双语教育的多元文化导入158
6.2 安道尔大学母语教育与外来语文化的博弈 159
6.2.1 安道尔母语教育概况 159
6.2.2 母语教育与外来语文化的博弈 161
6.3 欧洲英语发展模式 163
6.3.1 欧洲英语现状 163
6.3.2 欧洲英语与“外来语” 165
第7章 博洛尼亚进程的欧洲大学课堂教育模式 169
7.1 博洛尼亚进程的欧洲大学翻转课堂教育模式 169
7.1.1 高等教育社会化引发欧洲大学教育变革 170
7.1.2 教学内容与媒体和技术教学动态结合 171
7.1.3 发挥教师的顶层设计规划172
7.1.4 博洛尼亚进程的欧洲大学翻转课堂特点 173
7.1.5 翻转课堂教学在欧洲大学中的应用特点 176
7.1.6 欧洲大学翻转课堂的师生能力发展 178
7.1.7 欧洲大学翻转课堂的局限性 181
7.2 ICT网络教学与博客化教学发展创新 183
7.2.1 欧洲大学ICT网络教学发展 183
7.2.2 欧洲大学ICT网络信息教育特点 184
7.2.2 博客化教学发展创新 189
7.3 欧洲大学合作教学模式 192
7.3.1 合作教学模式的运行 192
7.3.2 合作教学模式对教师的要求 195
7.3.3 欧洲大学校企合作教学模式 196
7.4 欧洲大学创新创业人才培养模式 198
7.4.1 英国大学创新创业人才培养 199
7.4.2 法国大学创新创业人才培养模式 199
7.4.3 德国大学创新创业教育模式 202
7.4.4 欧洲大学创新创业教育模式的借鉴 204
参考文献 209
附录：思考题 213
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| 內容試閱：
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21世纪的博洛尼亚进程以其丰富的内涵以及统一性与一体化相结
合的特点，为欧洲高等教育一体化变革带来了广阔的人文背景，对欧洲
大学的改革带来了活力和动力，提高了欧洲高等教育在国际市场的竞争
力，提升了欧洲各国创建世界一流大学的共同愿景，对当下中国大学的
“双一流”建设具有重要的借鉴意义。
从知识经济全球化与信息化来看，博洛尼亚进程的欧洲大学教育研
究日益成为一种超越国家的宏观教育模式。当前，我国高等教育改革正
在深入推进，借鉴博洛尼亚进程的欧洲大学教育模式、潜心学习并思考
高校发展的新型模式以尽快适应当今国际高等教育一体化是时代赋予我
们的使命。这不仅是我国高校发展战略的需求，更是我们长期从事比较
教育的学者们责无旁贷的使命。
本专著以博洛尼亚进程和欧洲高等教育一体化为研究背景，研究和
介绍了欧洲大学教育发展模式，详细阐述了博洛尼亚进程的欧洲大学教
育的发展与变革，既有欧洲公立大学的教育模式，也有私立大学的教育
模式，同时还有欧洲大学教师教育的发展现状。本专著在理论和实践层
面主要侧重以下内容：（1）在理论层面，本专著从历时与共时两个维度
梳理了博洛尼亚进程的欧洲大学语言教育、教师教育和课堂教学体系，
以欧洲大学教师专业发展的理论出发着重论述语言教育、双语教育、教
师教育、语料库教学、教育生态发展与学科创新能力，从多角度探讨博
洛尼亚进程以来欧洲大学高等教育发展的一般趋势，同时与我国大学教
育进行比较研究。（2）在实践层面，本专著创新性地提出了双语教育和
教师教育的发展模式，在理论研究的基础上提出应提高大学教育专业水
平的实践性成果，同时详细分析了博洛尼亚进程的欧洲大学课堂教学发
展的新动态。本专著以英国、西班牙、芬兰、德国和东欧等国的高等教
育模式为案例，在此基础上创新性地研究了欧洲大学教育的生态发展理
论，提出了大学教育生态优化和创新发展可借鉴的思路。
本专著共分七章，从博洛尼亚进程二十年来欧洲大学教育发展现状
出发，介绍了欧洲大学教育政策，研究了欧洲大学人才培养体系、教师
教育专业发展理论、ICT网络教育及学术生态发展与学科创新能力等教
育模式，并从理论与实践结合的角度讨论了博洛尼亚进程下的欧洲大学
翻转课堂教学、博客化教学模式等课堂教育发展模式，提出了我国公办
与民办高校面向21世纪的国际化教育自主发展策略。
笔者长期从事欧洲大学比较教育研究，先后在英国、法国、德国、
奥地利、西班牙、意大利、葡萄牙、瑞士、瑞典、芬兰、比利时、卢森
堡、希腊、捷克、匈牙利和波兰等欧洲国家的大学进行了实地调研，积
累了一定数量的第一手资料。但是笔者并不奢望依赖自己已掌握的知识
信息与有限的经验去建立一个系统而全面的理论框架和实践模型，而是
希望凭借笔者的努力和心血力图传递一些建设性信息，为我国大学教育
改革与“双一流”建设提供可借鉴和参考的模式。
本专著的中文序言分别由上海外国语大学戴炜栋教授和中国人民大
学郭英剑教授撰写。戴炜栋教授是我国著名的外语教育学家、上海外国
语大学前任校长、外语教育终生成就奖获得者，也是笔者在上海外国语
大学攻读博士的导师，是笔者十分敬重的学术前辈。当笔者在英国牛津
大学研修期间请戴炜栋教授为本书作序时，戴教授慨然应允并在百忙之
中为本书撰写了序言，对此笔者深表感谢。本专著的另一中文序言由中
国人民大学郭英剑教授撰写，郭英剑教授是中国人民大学“杰出学者”
特聘教授、国家首批“新世纪百千万人才工程”国家级人选、全国模
范教师，也是笔者十分敬重的良师益友。郭英剑教授在从事外语教育研
究的同时，也长期从事高等教育研究，学术成果十分丰富。笔者在欧洲
大学从事研究时，总会第一时间拜读郭教授定期发表的高等教育研究成
果，充分显示了他在高等教育研究领域的深厚功力。郭教授在日常繁忙
的工作之余还利用乘坐高铁和飞机等短暂旅途休息时间撰写和修改他的
学术文稿，他的终身学习精神也恰恰是本专著所要传达的宗旨。同时，
笔者还想借此机会感谢英国威尔士三一圣大卫大学的肖礼彬老师以及庄
云缦、赵方方对本研究的支持，陈彬先生也在百忙之中对本专著进行了
认真细致的修订并提出了建设性意见，笔者深表感谢和敬意。
本专著可作为其他相关学科研究欧洲大学教育体系和教师教育可供
借鉴的学术参考书，也可作为大学语言教育和教师培训的专门书籍。最
后，笔者借用法国著名哲学家、思想家卢梭的一句话以自勉，“只有做
有意义的事情才是对生活的享受。”笔者希望欧洲几千年高等教育的发
展长河所积累的知识和经验能够对21世纪人类教育理念和发展模式有
所启迪，这也是专著研究的初衷和目的。
赵硕
2021年3月
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