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| 內容簡介： |
阅读与写作学生语文学习的两大方面。针对当面小学语文教学重训练轻体验，灌输式开展读写活动，导致学生读写兴趣低；重内容轻思维，割裂化开展读写活动，导致学生读写无章法；重结果轻过程，片面化实施读写活动，导致学生素养发展狭隘等问题。
读写一体不是指阅读与写作的简单相加，而是关照阅读与写作独特性基础上，将阅读与写作视为紧密连接、相互融合的整体，尊重学生学习的主体性，在阅读中获取的信息、思维方式通过写作的形式表现出来，以外显的写作检验、深化阅读，在不断的输入与输出循环过程中，实现语文核心素养的不断进阶。
基于学科情境、跨学科情境、生活情境等，在长期的实践中形成了“沉浸式读写”教学实践，力图让学生在真实的任务的驱动下，借助序列相互联结、转化与渗透的渐进式读写任务，始终沉浸于对学法的习得、应用、迁移的过程之中，对祖国优秀语言文字的品读、赏析之中，对自我、他人以及自然、社会的不断认识之中，从而来实现问题的解决、语文核心素养的提升以及生命的滋养。
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| 關於作者： |
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蒋方叶，语文高级教师，上海市闵行区小学语文学科带头人，华东师范大学附属紫竹小学书记兼校长。热爱语文教学，扎根实践与研究。曾多次参加在全国、市、区参与教学展示，获得不同等第讲。曾主持教育 部重点课题1项，上海市一般课题1项，区级课题多项。
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| 目錄：
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序
第一章 小学中高年段读写教学的现状与审视
第一节 小学中高年段读写教学的现状与问题
一、读写教学现状省视
二、读写教学问题透视
第二节 小学中高年段读写教学的发展趋势
一、从点状结合走向有机融合的读写教学
二、从离散训练走向渐进开展的读写教学
三、从刻板训练走向自然渗透的读写教学
第三节基于浸润式学习的读写教学的探索
一、构建背景
二、可行性分析
第二章 浸润式读写的理论构建
第一节 浸润式读写的理论基础
一、情境学习理论
二、脑科学理论
三、信息加工理论
四、迁移学习理论
第二节 浸润式读写的概念内涵
一、什么是读与写
二、什么是浸润式读写
第三节 浸润式读写的基本特质
一、审美创造性·语言浸润
二、主动参与性·情感浸润
三、学科实践性·生活浸润
四、成长独特性·支持浸润
第四节 浸润式读写的基本策略
一、情境创设，驱动读写进程
二、渗透迁移，增加读写实效
三、全过程渐进，融通读写要素
第五节 浸润式读写的实践样态
一、掌握型读写教学：基于单元学习情境的浸润式读写
二、鉴赏型读写教学：基于整本书文学情境的浸润式读写
三、支持型读写教学：基于跨学科学习情境的浸润式读写
四、实用型读写教学：基于真实生活情境的浸润式读写
第三章 掌握型读写教学：基于单元学习情境的浸润式读写
第一节 实施缘起
一、实践背景
二、问题透视
第二节 实施策略
一、写作策略单元：读写要素一致单元的实施策略
二、普通阅读单元：读写要素相关单元的实施策略
三、阅读策略单元：读写要素相异单元的实施策略
第三节 实践案例
锁定融合点 掌握一类文体表达——以部编版小学语文五年级上册第五单元为例
谋定链接点学会一种话题表达——以部编版小学语文五年级下册第一单元为例
确定转化点内化一种策略运用——以部编版小学语文三年级上册第四单元为例
第四章 鉴赏型读写教学：基于整本书文学情境的浸润式读写
第一节 实施缘起
一、实践背景
二、问题透视
第二节 实施策略
一、以学力为隐线，依循“基础性一检视性一分析性”进阶读写能力
二、以策略为主线，依托“导读课一推进课一汇报课”设计读写任务
三、以评价为明线，依照“形成性使用一反思性改进”优化读写实践
第三节 实践案例
感知与理解在探究中读写——以《老人与海》为例
归类与比较在联结中读写——以《俗世奇人》为例
对话与辨别在思辨中读写———以《西游记》为例
第五章 支持式读写：基于跨学科学习情境的浸润式读写教学
第一节 实施缘起
一、实践背景
二、问题突破
第二节 实施策略
一、基于儿童立场确定读写主题
二、基于学科本位制定读写目标
三、基于核心素养序列化读写任务
四、基于评价量规过程化读写活动
第三节 实践案例
技术与文学碰撞思维穿行云端——以制作电子纪念册为例
图绘美景之旅笔墨书写情怀——以习作“游……”为例
第六章 基于生活情境的浸润式读写教学
第一节 实施缘起
一、实践背景
二、问题透视
第二节 实施策略
一、参与（Engage）：创设情境，泛读激趣
二、探索（Explore）：体验情境，厚读增识
三、解释（Explain）：交流发现，细读转智
四、表达（Express）：个性表达，悟读助写
五、评价（Evaluate）：螺旋评价，赏读促改
第三节 实践案例
填补经验丰实内容——以“话说谷雨活动”为例
唤醒经验丰盈情感——以“与霜的约会”为例
后记
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