《技术教学导论——基于教育哲学的视角（第二版）》（Teaching about Technology: An Introduction to the Philosophy of Technology for Non-philosophers）一书从哲学和技术哲学的基本概念出发，深入浅出地阐述了技术教育工作者了解技术哲学的必要性，并对技术教育中的一些核心概念进行了重新审视和解读。这不仅有助于技术教育工作者拓宽视野，深化对技术教育的理解，还能够为他们提供新的思考角度和教学方法。更重要的是，该书并没有停留在理论层面，而是紧密结合教学实际，针对性地提出了技术教育的教学方法和问题解决方法。这些方法和策略既具有理论深度，又易于操作实施，能够直接应用于技术教学实践中，帮助技术教育工作者提升教学效果，培养学生的创新思维和实践能力。
關於作者：
本书作者为Marc J. de Vries，科学教育博士，现为荷兰代尔夫特理工大学科学教育教授、瑞士皇家理工学院技术与工程教育哲学和教育学副教授、《国际技术与设计教育杂志》（The International Journal of Technology and Design Education）主编；主要研究技术认识论、纳米技术伦理、技术中的乌托邦思想；另著有《技术哲学：面向技术与商业专业学生的技术哲学导论》（Philosophy of Technology.?An Introduction for Technology and Business Students. 2016）及一些荷兰语作品。
本书译者为顾建军，教育学博士，南京师范大学二级教授、博士生导师，中宣部文化名家暨“四个一批”人才。长期从事中小学技术与工程教育、劳动教育、技术与职业教育的教学研究工作。曾任南京师范大学教育科学学院院长、党委书记。现任国家中小学通用技术教材建设重点研究基地主任，联合国教科文组织儿童青少年技术与工程教育教席主持人。撰写的研究成果获省部级一等奖2项，主持的教学成果获国家级教学成果一等奖1项、二等奖1项。曾翻译《技术与工程素养标准：技术与工程在STEM教育中的作用》。
序言
于我而言，撰写本书是一项极具挑战性的任务。对于许多像教师一样注重实践的人来说，哲学常被贴上脱离实际、难以理解、枯燥乏味等负面的标签。然而，我坚信，无论处于教育的哪个阶段，教师都能从哲学中受益匪浅。我在从事中小学技术教育教学的过程中就有过类似的经历。有时，这感觉就像是在创造一门学科，我强烈地感到需要为此寻找一个合理的概念基础。与技术哲学相关的著作极大地帮助我搭建了这一概念基础，并使我与他人交流这一概念基础。无论何时，当我们想要教授某项知识时，都必须清楚自己所教授的是什么。哲学家尤其关注这类问题，例如，所谓的“技术”究竟是什么？因此，我与技术哲学结下了不解之缘，并最终全身心地投入这一领域。直至今日，我仍在日常工作中利用各种机会将哲学与教育问题联系起来。每当完成一项哲学研究时，我就会立即问自己：“这对技术教学有何启示？”在多数情况下，我都会发现，考虑这些哲学问题可以提升技术教学的效果。希望本书能让读者也获得类似的体验。然而，如何将技术哲学以一种非哲学家也能容易理解的方式来呈现，确实是一个巨大的挑战。这些非哲学家，可能是向未来的教师传授技术知识的教师教育者，也可能是在学院或大学里向工程专业的学生讲授技术哲学入门课程的教师。此外，这本书甚至可能会吸引那些已经在中小学教授技术课程的教师。本书能帮助读者更清楚地认识自己所教授的内容是什么，希望本书能够通过技术哲学所提供的见解，帮助读者改进教学方式。
本书的书名与其他书名之间存在一定的关联。卡尔·米切姆（Carl Mitcham）为哲学家写了一本关于技术哲学的导论性著作《通过技术思考》*（Thinking Through Technology）。后来，约瑟夫·皮特（Joseph Pitt）也写了一本有关技术哲学的书籍——《技术思考》*（Thinking About Technology）。本书的书名为《技术教学导论》（Teaching About Technology）。为了形成一个完整的循环，或许将来有人会撰写一本名为《通过技术教学》（Teaching Through Technology）的书。不过，那本书不是关于技术教育的，而是关于教育技术的。由于这两个术语经常被混淆，我想在此强调，本书探讨的是“技术教育”，而非“教育技术”（尽管我在其中一章明确了技术在技术教学中的应用）。
本书在最后一章（第12章）列出了附有说明的参考资源，读者可以在其中找到我所使用的参考资料。为了使本书具备教科书的特点，我没有在各章中单独加入注释和参考文献（第9章除外）。在多数情况下，读者很容易就能从附有说明的参考资源中找到所引用和讨论的作者的著作；但也存在不太容易找到参考文献的情况，这是因为我没有查到适合非哲学家读者查阅的资料，或者资料不是用英文撰写的。
非常感谢读过本书之前版本的那些人。特别要感谢贾科莫·罗曼诺（Giacomo Romano）和克里斯特·维森（Krist Vaesen），他们当时是埃因霍芬理工大学（Eindhoven University of Technology）技术哲学项目的博士生，他们审阅了本书的初稿。也要感谢我在埃因霍芬工作时长期合作的同事兰伯·罗亚克斯（Lam‐ber Royakkers），他为有关伦理学的章节（第6章）提供了宝贵的建议。还要感谢由雅克·吉内斯蒂埃（Jacques Ginestié)带领的技术教师教育项目团队，我于2004年7月在法国马赛和他们一同举办了为期3天的技术哲学微型课程，并借此机会试用了本书的内容。这对我来说真是一次美妙的经历。我还要感谢一位匿名审稿人，他仔细阅读了我的文稿，并提出了一些非常有用的意见。
感谢比尔·科伯恩（Bill Cobern），感谢他为本书的出版所做的努力，使本书成为他所编辑的图书系列中引人注目的一册。最后，我要感谢克鲁维尔学术出版社（Kluwer Academic Publishers）的米歇尔·洛克霍斯特（Michel Lokhorst）。我们一起在《国际技术与设计教育》（International Journal of Technology and Design Education）杂志工作了多年，感谢他将本书收入克鲁维尔学术出版社[现为施普林格（Springer）出版社]*的系列产品中，我对他深表敬意。
关于第二版，我想说的是，我惊喜地发现，在这本书首次出版10年后的2014年，书中很多章节仍然被频繁下载。对于施普林格出版社来说，这足以证明本书有再版的必要性；而我也很高兴利用这次机会，对本书进行了更新，并就“技术的概念和概念学习”这一内容新增了一章。希望这能有助于教师、教师教育者，或任何有兴趣为技术教学寻找哲学基础的人继续使用这本书。
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