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| 編輯推薦： |
理解学生学习的本质，促进学生有效学习。
如何理解学生学习的本质？如何最大程度地促进学习？从21世纪的学习概念到国际视野下的学习研究，从素养导向的内容建构到多元创新的方法应用，本书探索为教师开展学生学习研究提供方向指引与工具支持。这本书将成为一线教师开展学生学习研究、提升教学效能的专业参考。
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| 內容簡介： |
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《理解学生：中小学教师如何开展学生学习研究（通识篇）》包括四大块面内容：第一章为学生学习研究的通识介绍，主要分析了学生学习研究的概念内涵、价值意蕴、研究脉络和国际视角等；第二章为学生学习研究的内容建构，分别从素养培育导向、学习要素分解、学习过程视角三个维度来建构学生学习研究的内容框架；第三章为学生学习研究的主要方法，既有对我们教师耳熟能详的一些方法的通识分析，又有对话语分析、视频研究、学业述评、马赛克法等相对较新的方法介绍，同时也关注了以学生学习为中心的课例研究，以及基于设计的研究（DBR）和基于设计的实施研究（DBIR）等研究范式；第四章为学生学习研究的成果表达和推广应用，对以学习为中心的课例研究报告撰写以及相应成果的转化应用等进行了探讨。
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| 關於作者： |
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李艳璐，上海市杨浦区教育学院科研室副主任，独立主持多项上海市教育科学研究项目，核心参与多项全国教育科学规划项目，在《上海教育科研》等发表多篇论文，部分被人大复印资料全文转载，多项研究成果获市区奖项。
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| 目錄：
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第一章 学生学习研究概述／1
第一节 学生学习研究的概念内涵／2
一、什么是学习／2
二、21世纪的学习概念／ 4
三、学生学习研究是什么 ／5
第二节 学生学习研究的价值意蕴／10
一、国家教育政策的改革导向／10
二、学习科学研究取得新进展／11
三、最大程度地促进学生学习／12
四、教师专业发展的应有之义／12
第三节 学生学习研究的脉络梳理／14
一、学生学习研究的已有进展／14
二、学生学习研究的可能走向／17
第四节 基于国际调查的多视角学习研究／21
一、国际学生评估项目（PISA）／21
二、教学与学习国际调查（TALIS)/24
三、国际数学与科学趋势研究（TIMSS)和国际阅读素养进展研究项目(PIRIS) / 25
第二章 学生学习研究的内容建构／29
第一节 素养培育导向的内容框架／30
一、中国学生发展核心素养／30
二、学科核心素养／33
三、21世纪技能框架／36
第二节 基于学习要素的内容框架／44
一、学习动机／44
二、学习方式／49
三、学习评价/62
四、学习环境/66
第三节 基于学习过程的内容框架／70
一、课前：学情分析／70
二、课中：课堂观察 ／72
三、课后：学校作业／83
第三章 学生学习研究的方法举要／87
第一节 学生学习研究的常用方法／88
一、文献研究 ／89
二、问卷调查 ／94
三、案例研究 ／100
四、比较研究／108
第二节 学生学习研究的新兴方法／116
一、话语分析 ／116
二、视频研究／120
三、学业述评／123
四、马赛克法／129
第三节 以学生学习为中心的课例研究／138
一、基本内涵／138
二、操作流程／139
三、研究案例 ／141
第四节 从基于设计的研究到基于设计的实施研究／143
一、基于设计的研究（DBR）／143
二、基于设计的实施研究（DBIR）／147
第四章 学习研究成果的表达应用／151
第一节 以学习为中心的课例研究报告／152
一、以学习为中心的课例研究的基本主张／152
二、以学习为中心的课例研究报告的撰写／153
第二节 课例研究成果的推广转化应用／171
一、课例研究成果的应用视角／171
二、课例研究成果的应用探索／172
研究展望 ／176
附录中小学教师开展学生学习研究的调查问卷／178
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第三节 学生学习研究的脉络梳理
一、 学生学习研究的已有进展
国内学者对学生学习的研究自20世纪50年代始，从1990年开始呈现上升态势，到2011年到达本世纪初的顶峰。20世纪50年代，国内学者大多从学生心理角度研究学生学习；20世纪60年代，学者们开始关注在时代影响下教师如何激发学生积极性进而促进学生学习、塑造学生的世界观；20世纪70年代，从教师的教学实践中研究学生学习的视角依然占据主流，同时也有学者开始从理论视角探索学生学习，试图从学生的观念角度进行研究；20世纪80年代，研究者们更多注重对学生学习能力的培养研究以及教师教学法的更新研究，此外也出现了“教师研究学生的学习习惯以及学习环境”的文献，其中也涉及对学生学习潜力的探讨；20世纪90年代至今，教师调动学生学习积极性始终是教师研究学生学习行为的主要议题，但与之前不同的是，越来越多的研究将教师专业发展与学生学习研究进行联结，教师开辟并发展出属于本学科赛道的学生学习研究，这对学科教师自身专业发展、素养提升具有重要意义。
通过中国知网(CNKI)检索可以发现，近二十年有关教师的学生学习研究发文量从2001年的100篇左右大幅攀升至2011年的6000余篇，并高位维持至今，发文总量整体增长了60多倍。
（一） 教师开展学生学习研究的内容指向
在学生学习研究的内容指向上，有研究者从教师教学与学生学习的关系视角展开研究分析，比如教师的教学策略与提高学生学习动机的关系，等等。我国很多研究者探索建构了学生学习研究的内容框架，以下内容框架较为具有代表性：学生学习研究的三种内容取向林润之.课堂学习研究的三种主要取向:来自学习过程的考察。
其一，基于学习要素视角的学习研究。有研究者根据教师、学生和教学内容这教学三要素，提出课堂学习过程应关注三个基本问题，即学生“愿不愿学”“会不会学”和“能不能学”。与三个问题相呼应，课堂学习研究包括三种内容取向：聚焦于学习兴趣与学习动机研究的“动力中心”取向、聚焦于学习方式研究的“策略中心”取向和聚焦于学习对象研究的“内容中心”取向。林润之.课堂学习研究的三种主要取向:来自学习过程的考察［J］.教育发展研究，2008，(10):48—52.
其二，以学生学习为中心的课堂观察。华东师范大学崔允漷教授及其研究团队建构了课堂观察的LICC范式，即课堂教学由学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture）构成，为教师开展课堂研究提供了4个维度、20个视角和68个观察点。在这四个维度之中，学生学习维度处于框架的核心部分，具体包括准备、倾听、互动、自主和达成五个视角，并对相应观察点进行了举例描述。《以学习为中心的课堂观察》一书从知识与技能类目标的达成、独立学习过程、合作学习过程、课堂中的积极学科情感和课堂中的社会关系等五大维度建构了以学生学习为中心的课堂观察框架。
其三，以学生学习为中心的课堂研究。钟启泉教授在其专著《课堂研究》中，从问题学习、自主学习、协同学习、三维目标、课堂互动、课堂话语分析等视角，整体架构了以学习为中心的课堂研究视点。
此外，还有很多研究者从学习的单一维度和具体要素出发，如学习兴趣的发展转化与动因分析、学习风格、学习目标和学习策略等方面开展了相关研究。
（二） 教师开展学生学习研究的主要方法
从学生学习研究的主要方法看，教师开展的学生学习研究既有思辨研究也有实证研究，实证研究是重要趋势。宋萑，胡馨.为未来而教：教师专业发展的时代命题［J］.中小学管理，2022，09:10—14.教育研究的新方法和已有方法的新应用也在一定程度上助推了教师开展学生学习研究，主要涵盖以下两类：一类是描述学生学习的研究方法，比较有代表性的包括经济合作与发展组织（OECD）发起的教学与学习国际调查项目（TALIS）中的视频研究（TALIS Video Study，TVS），揭示真实课堂中师生互动话语和生生互动话语的主要特征与运作机制的话语分析，以及描绘课堂学习中的学生认知实践、情感体验和人际交往等的描述性评论。另一类是学生参与的学习研究方法，比较有代表性的有较大年龄学生参与学习研究的学生学习日志，以及面向言语能力有限的5岁以下幼儿的马赛克法。
描述学生学习的研究方法。（1）方法之一，话语分析。课堂话语是课堂互动的集中体现，没有话语方式的转变就不会有真正的课堂变革。话语分析已成为当今课堂研究的重要方法，可以揭示真实课堂中师生互动话语和生生互动话语的特征，以考察课堂互动话语运作机制等。（2）方法之二，视频研究。经济合作与发展组织（OECD）发起的教学与学习国际调查项目（TALIS），在2016年新增了视频研究（TVS）方法，通过视频技术真实地记录课堂教学现场，为课堂教学研究提供丰富、客观的证据。（3）方法之三，描述性评论。作为一种质性评价形式，运用描述性评论可以描绘课堂学习中的学生认知实践、情感体验和人际交往，理解和解释学习行为、想法和状态，据此对课堂教学作出非量化的评价与持续性改进。学生参与的学习研究方法应用。学生参与的学习研究主要是指学生以研究主体、研究伙伴或合作研究者的身份参与有关学生学习的研究，适用于有一定语言表达能力和理解能力的学生。（1）方法之一，访谈法。访谈法是一种通过与学生进行面对面的交流来获取他们的观点、经验和反馈的方法。研究者可以设计开放式或半结构化的访谈问题，邀请学生分享他们的学习心得、困惑和建议。通过访谈，研究者可以深入了解学生的学习需求、学习动机以及他们对教学内容和方法的理解和评价。（2）方法之二，学生学习日志。学生学习日志是较大年龄学生参与学习研究的有效途径。有研究者应用学习日志研究法探究CET对非英语专业大学生课外英语学习的反拨效应。（3）方法之三，马赛克法。面向言语能力有限的5岁以下幼儿，有研究者运用马赛克法对儿童开展研究。综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、访谈等多种方式来聆听了解幼儿，更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点，使儿童成为研究的参与者。
二、 学生学习研究的可能走向
通过分析可以发现，国内外学者在学生学习研究对学生学习成长和教师专业发展的价值意义方面已经达成共识，并在学生学习研究的价值意义、研究取向、内容框架、主要方法等方面开展了大量研究。在信息技术、人工智能、学习科学飞速发展的时代背景下，教师的学生学习研究仍然存在着较大的发展空间，教师的学生学习研究品质仍有待提升，主要表现在以下三个方面。
（一） 扎根课堂教学现场，观照学生学习现状
学生学习是在具体情境中进行的，需要进一步扎根课堂教学现场开展学生学习研究。现有研究更多地从心理学视角出发来研究学生学习，对开展学生学习研究的情境性关注不够，忽视了学生学习情境的丰富性、多样性等，多是一种去情境化的研究。因而，学生学习研究需要扎根中小学课堂教学实践，在鲜活的教育现场和多样的学习实践中开展，充分体现出对学生学习真实情况和现实问题的观照。
（二） 拓宽学习研究视域，丰富学习研究内容
作为学生学习的引导者和学习研究的实践者，教师对学生学习研究既要传承前人的研究成果，并将其作为研究基础，同时不能囿于已有研究传统，需要积极关注新的研究热点。一方面，学生学习的复杂性要求我们打破心理学或教育学的单一学科视角，注重跨学科融合的研究视角。另一方面，在新课程、新教材改革背景下，学生学习的研究视域与研究方向也需要与时俱进，比如对跨学科主题学习的组织开展、对学习环境设计的关注、对学生学习差异的尊重满足等。
学生学习研究视域的拓展还需要关注学生学习过程的动态性和数智时代学习技术的应用与评估等方面。学生的学习是一个动态的过程，研究者可以通过长期追踪和多维度测量，深入了解学生学习过程的动态性，探讨学习过程中的关键节点和影响因素。随着信息技术和人工智能的发展，各种学习技术如在线学习、自适应学习系统、虚拟实验室等日益广泛应用于学生学习中。教师可以通过探索学习技术的有效性、评估其对学生学习的影响，并深入研究学习技术与学习策略的融合，从而提高学生学习效果和学习效率。
（三） 采用多元研究方法，提升学习研究品质
目前，中小学教师的学生学习研究所运用的工具方法相对单一。面对学生学习这个复杂的问题，单一的研究方法具有一定局限性，往往只描述了学生学习的一个方面，研究方法和研究路径有待丰富。现有研究多采用理性思辨、案例研究、日常经验判断的形式开展，个别研究采用了量化分析手段，采用定量研究或者定性研究与定量研究相结合的研究相对比较少。对于一些新兴研究方法教师在日常教育教学中使用率较低，缺乏对学生学习表现和学习信息的实证采集与全面分析的问题，学习研究的实证分析范式尤其需要关注。
未来，教师可以更多地采用视频录制课堂教学过程，并通过回放和细致观察来获取详尽的数据，分析教师和学生的互动、学生的表现和反应等，可以深入了解学生在课堂中的学习过程和行为特征。教师还可以采用课例研究的方法，通过选择具有代表性的课例，深入分析教师的教学设计、学生的学习情况以及教学效果等，通过详细描述和分析课堂情境的细节，揭示出学生学习的关键环节和难点，并提供针对性的改进建议。基于视频分析的课堂观察和课例研究等途径的广泛使用将会进一步帮助中小学教师开展学生学习的研究。
此外，对于一些新兴的研究方法，例如脑神经科学、大数据分析、机器学习等，也可以在学生学习研究中引入并加以应用。新兴方法可以为学生学习研究提供全新的研究视角和研究工具，这些拓展将有助于提升学生学习研究的深度和广度，从而帮助教师更好地理解学生学习过程、学习机制和学习规律等，为教育教学实践提供更为切实有效的指导与参照。
专栏1-4 通往卓越教育的六个路标约翰·哈蒂.可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）
路标1：教师是学习最大的影响因素之一。
路标2：教师需要具备指导性和影响力，并且能够以关爱、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程。
路标3：教师需要知道班级中每一位学生的所思所知，能够依据对于学生的理解来建构意义和意义丰富的经验，同时教师要有丰富学识，理解所教的学科内容，能够为学生提供有意义的、适当的反馈，从而使每一位学生都能够随着课程水平的提高而逐步进步。
路标4：教师和学生需要知道他们课上的学习目标和成功标准，知道学生对这些标准的实现程度，以及指导下一步去哪里。下一步的行动应当依据学生的已有知识和理解与成功标准之间的差距而定。成功标准涉及“你要到哪里？”“如何到达那里？”“下一步去哪里？”
路标5：教师必须从单一观念转变为多元观念，并联系和扩展这些观念，引导学习者建构、再建构知识和观念。关键的不是知识或观念，而是学习者对这些知识和观念的建构。
路标6：学校领导者和教师需要在学校、办公室和班级创造这样的学习环境：错误是受欢迎的，因为它是学习的机会；抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的；教师可以安心进行学习、再学习，可以探索知识和增进理解。
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