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| 編輯推薦： |
配合教材学习任务，逐章解析，厘清概念，调查访问设计
结合高考考查方向，图表辅助，拓展迁移，分析综合探究
名校学案，资源共享，读懂《乡土中国》从本书开始
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| 內容簡介： |
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《乡土中国》是统编版高中语文教材“整本书阅读”单元的指定书目。《乡土中国整本书阅读与研习手册》以学生为读者对象，结合教材四大学习任务和课标阅读要求，提供关于《乡土中国》整本书阅读较为完整的阅读指导和参考资料，切实解决学生“如何读、读完以后做什么”的问题，是指导学生开展整本书阅读的实用手册。
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| 關於作者： |
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本书由北京市第二中学语文组编写。北京二中是“开展高中特色发展试验”项目学校、北京市高中示范校。学校前身是创建于1724年的清朝左翼宗学，先后更名为左翼八旗中学堂、京师公立第二中学校、北平市立第二中学、北京市立第二中学，1951年定名为北京市第二中学。新课程改革以来，北京二中语文组秉承“务实求真、创新进取”的理念，开创了以阅读为载体，以学生活动为驱动的专题教学之路，注重全面提升学生的语文素养。北京二中语文组在教学方面取得了累累硕果，北京市高考文科状元多次出自北京二中。
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| 目錄：
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其人其作
作者小传／ 2
成书背景／ 4
学术价值／ 6
章节研读
第一章 《乡土本色》／ 12
第二章 《文字下乡》／ 16
第三章 《再论文字下乡》／ 21
第四章 《差序格局》／ 25
第五章 《系维着私人的道德》／ 30
第六章 《家族》／ 35
第七章 《男女有别》／ 40
第八章 《礼治秩序》／ 45
第九章 《无讼》／ 49
第十章 《无为政治》／ 53
第十一章 《长老统治》／ 56
第十二章 《血缘和地缘》／ 60
第十三章 《名实的分离》／ 64
第十四章 《从欲望到需要》／ 69
重要概念梳理表／ 74
整本书思维导图／ 82
拓展阅读
《乡土本色》拓展阅读／ 84
《文字下乡》拓展阅读／ 88
《再论文字下乡》拓展阅读／ 96
《差序格局》拓展阅读／ 98
《家族》拓展阅读／ 103
《男女有别》拓展阅读／ 110
《无讼》拓展阅读／ 119
《无为政治》拓展阅读／ 121
学习任务
《乡土中国》整本书阅读任务——调查访问／ 124
任务设计宗旨／ 124
调查示例／ 125
中国乡村居住环境调查／ 125
中国乡村文化生活调查／ 129
中国乡村风俗调查／ 133
中国乡村管理情况调查／ 138
参考答案／ 143
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| 內容試閱：
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序
——知难而上，沉下心来
张浩（中国社会科学院社会学研究所农村社会学研究室主任）
费孝通先生的《乡土中国》入选统编高中语文教材“整本书阅读”单元，这件事意义非凡。
费孝通先生是现代中国具有标杆意义的社会科学家，《乡土中国》是现代中国知名的社会科学作品。费先生在 1949 年前的工作可以分为三期：第一期为实地的社区研究， 1939 年以英文出版的《江村经济》便是一篇调研报告；《乡土中国》隶属于第二期工作，即在实地研究的基础上开展社会结构分析，在理论上进行总结并指导实地研究；《乡土重建》的写作、出版几乎与《乡土中国》同时，在性质上却属于第三期的工作，即将中国基层社会结构及其原则“配入当前的处境里去看我们现在身受的种种问题的结症，然后再提出一些积极性的主张来，希望有助于当前各种问题的解决”（《乡土重建》后记）。
“有人的地方就有江湖”，在给高校的本科生和研究生讲课时，我常常打一个比方：在学界江湖中，费孝通先生就好比丐帮帮主洪七公，《江村经济》就是他的“打狗棒法”，《乡土中国》《乡土重建》则是他的“降龙十八掌”。在金庸先生笔下，降龙十八掌本来有二十八掌，后经大侠乔峰删繁就简、去芜存菁，留下十八掌传世。《乡土中国》与《乡土重建》各十四篇，合起来正好二十八篇。所不同的是，这二十八篇每一篇都精彩，无需另行砍去十篇。学有余力的同学，“练”过了《乡土中国》，不妨接着试试《乡土重建》，当知我所言不虚。
《乡土中国》为我们认识和理解中国传统社会提供了最好的入门途径。《乡土中国》本是费先生 20 世纪 40 年代后期在西南联大和云南大学讲授“乡村社会学”的讲稿，后以连载的方式在《世纪评论》上刊出，并于 1948 年由上海观察社结集出版。在这本小册子中，费先生以简洁而生动的笔触，描述了中国传统乡土社会的基本特征。我们从那个乡土社会中走出，迄今不过两三代人的时间。事实上，时至今日，我们依然在接受她的滋养，同时也受到她的羁绊。诚如费先生在本书第一章《乡土本色》中所写的那样：“从土里长出过光荣的历史，自然也会受到土的束缚，现在很有些飞不上天的样子。”社会与文化是如此，家庭与个人亦是如此。费先生在晚年谈话录中就反思个人所受到的局限，表示自己“可能被乡土文化束缚住了”，他称中国是“被土地束缚的中国”，而自称“被乡土束缚的费孝通”。费先生晚年倡导“文化自觉”，就是在提示人们，要具有科学精神和反思精神，尽量客观公正地认识自身和他者各自的所长所短，唯有在“各美其美”的基础上做到“美人之美”，才能最终收获“美美与共”，实现“天下大同”。
需要指出的是，《乡土中国》虽然语句通俗、篇幅不长，但对于中学生来讲，内容却不易懂。一方面，它毕竟是学术论著，阅读难度不小；另一方面，书中描述的“乡土社会”，乡村的孩子恐怕都会感到陌生，距离城市里的孩子就更加遥远。有条件的师生，可以通过实地的田野考察，增加直观感受，作为阅读的辅助。我有一年曾在费先生访问过二十六次的江村，碰到两拨由老师带队前往参观学习的中学生。事实上，到实地去，到实践中去，正是费先生一直倡导和践行的研究方法。而最根本的，还是要知难而上，沉下心来，耐着性子，多读几遍书。正如统编高中语文教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏先生所提示的，人年轻时要有意识地读一些“深”一点的书。“整本书阅读”环节的设计目的之一，就在于强化经典阅读，建构阅读整本书的经验，起到“厚底子”“磨性子”的作用。所谓“读书养性”，读书可以帮助人祛除浮躁，培育毅力，涵养心智。
我在学生时代就深受费先生作品的影响，毕业后又到他亲手创建的学术研究机构工作至今，可以说一直受其泽被，因而一向喜欢与人讨论费先生和他的作品。 2019 年 10 月，我应邀与北京二中语文教研组的老师们交流关于《乡土中国》的学习体会，那是一次愉快的经历。他们准备之充分、提问之踊跃、思考之深入、知识之广博、研讨之专业，都令我印象深刻。此次受他们嘱托为本书作序，我虽不免诚惶诚恐，却依然一口答应下来，因为我看重与他们的情谊，欣赏他们的专业水平，也相信他们是在做一件有意义的事。
是为序。
编者的话
——用适合的方法助力阅读
刘智清 王锡婷
统编高中语文教材必修上第五单元“整本书阅读与研讨”将费孝通先生的社会学著作《乡土中国》作为指定书目，要求学生在通读作品的基础上，“理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法”。
《乡土中国》是学界公认的中国乡土社会、传统文化和社会结构理论研究的重要代表作之一，也是解读中国社会——“进一步认识我们的国家和人民”的经典著作。《乡土中国》问世已有七十余年，费先生笔下所展现的乡土生活已成为历史，时空间隔造成了读者阅读作品的障碍。其次，尽管本书文字浅显，材料鲜活，语言流畅，但毕竟是学术论著，有一定的阅读难度。学术著作关注研究过程，注重从现象中提炼概念，重视科学分析与理论阐释。阅读此类著作需要比较、分析、归纳、评价、质疑等多种思维活动的参与，要求读者有较强的逻辑思维能力。这些阅读要求，对教师而言尚且有难度，何况基本没有学术论著阅读经验的高一学生呢？再次，关于《乡土中国》的研究著述虽多，但多数学者立足于社会学、人类学领域，旨在阐发著作的理论价值，并非从语文学科出发对文本进行解读分析，因此学生研读时可借鉴的资料极为有限。第四，本书进入高中教材，必然要求教师对学生进行明确的阅读指导，怎样规划阅读过程、进行阅读引导、推进阅读进度、落实学习任务、体现阅读成果……这些是使用统编版教材的教师共同面对且迫切希望得到解决的问题，目前尚缺少较为成熟、可资借鉴的经验。
基于上述原因，我们本着实事求是的态度，从高中语文教师的视角和中学生读者的需求出发，编写了这本阅读手册，从“其人其作”“章节研读”“拓展阅读”和“学习任务”四部分，全方位、多层次地对《乡土中国》进行解读。
“其人其作”从整体上对作者、作品进行介绍。
“章节研读”包括“章节阅读指导”“段落大意归纳”“思维导图”和“词语释义”四部分，对文本进行细致研读，既从整体上对章节主要内容进行阅读引导，又具体对各段主要内容进行扼要的概括，同时也给出了整章从观点提出到阐释说明的思路框架，并对原文中的一些重点词语、专有名词、引文、概念等做了注释，希望为读者扫除一些阅读障碍。又因费先生在书中提出和运用了不少社会学概念，为便于初读者检索和理解，我们在“逐章研读”后又专门附上对重要概念进行梳理的文字、表格，同时给出了概念所在的具体语境并加以解说。
“拓展阅读”部分是这本手册的创新与亮点。阅读一本书，既要有向内的详细解读，也应有向外的延伸拓展，这是对著作价值的探寻和挖掘，也是对读者阅读思维能力的锻炼与培养。所选拓展材料与《乡土中国》的内容紧密勾连，或为原著提供文本依据，或借助原著内容对材料进行理论分析、深入阅读，或与原作进行对比思辨等。所有拓展题及答案均为编写者原创，旨在调动中学生读者的阅读热情，开阔其视野，丰富其储备，进一步提升其阅读、表达、思维和鉴赏的能力，促进其对中国传统文化和社会结构等相关问题的深入了解与认识。
“学习任务”部分结合教材，以“今日中国乡村的变迁”为主题，给出调查示例，引导中学生关注当下“问题”，学以致用。
特别感谢全体编写成员的辛勤劳动。作为语文教师，我们在自己平凡的教学岗位上勤奋努力，兢兢业业；作为“新课改”背景下的语文教师，我们紧跟时代的脚步，深思明辨，务实求真。希望我们的努力可以为中学生读者提供一些助力，为中学语文阅读教学提供一些思考。鉴于编写者水平有限，书中难免有缺漏，真诚期待读者的批评指正！
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