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| 編輯推薦： |
★ 立足统编新教材，聚焦名篇多维度解读
★ 从语言风格到文化肌理，感受名篇精髓
★ 提供具体解读路径，助力技能提升
★ 理论与实践相结合，兼顾文本深度与教学实用性
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| 內容簡介： |
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本书是一部关于中学语文新教材的文本解读实用指南。作者深耕中学语文教学及研究领域二十余年，将实践和理论相结合，选取《孔雀东南飞》《范进中举》《祝福》《故都的秋》《变形记》等经典名篇，从语言针脚处钩沉真意，在文章肌理中探寻新思。本书旨在为语文教师提供可迁移的解读方法论，破解“讲不出新意”的职业瓶颈，同时为学生打破阅读理解的刻板解题思路，开拓语文学习中的新视野，提升文本赏析能力。
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| 關於作者： |
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方小凤，博士，硕士生导师，广西师范大学文学院/新闻与传播学院副教授，广西高校人文社会科学重点研究基地桂学研究院研究员，北京师范大学高级访问学者，首届广西基础教育教学指导委员会义务教育语文教学指导专委会委员，民盟广西区第十四届委员会文化委员会委员。主持国家社科基金项目1项和省部级/厅级教改科研项目4项。在中文核心等期刊发表论文30余篇。现从事语文教育/传统文化教育的研究。
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| 目錄：
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绪 论
语言风格：徜徉语言之途 深入文本肌理
第一节 关注高频词句，细读词义之妙
一、《范进中举》：“金钱”的魔力
二、《故都的秋》虚词运用之妙
第二节 品味文体之美，探寻名篇之神
一、《醉翁亭记》：纡徐委曲的赋体语言
二、论《马说》的抒情性
三、风景这边独好
——《风景谈》的象征艺术分析
第三节 剖析语言风格，领略名篇之韵
一、简洁而丰富 朴素而永隽
——析《老王》语言三味
二、情态 变化 交融
——《琵琶行》摹写音乐的技巧美
《孔雀东南飞》刘兰芝语言的双重性
语言与思维：聚焦主题分析 挖掘思想深度
第一节 探讨人生主题，延伸人生意义
一、《天净沙·秋思》：色彩统一的思乡画卷
二、《赤壁赋》中的“清欢”
第二节 揭示社会主题，反映时代精神
一、《芣苢》：古代妇女田园劳作之和谐美
二、不拘一格降人才
——《廉颇蔺相如列传》之人才观
第三节 探析哲学主题，提升思辨能力
一、一次超越时空阻隔的精神逍遥
——《水调歌头·明月几时有》的时空意识
二、从观月之妙到心境融合
——《念奴娇·过洞庭》的心境转化
语言与审美：品鉴名篇特征 彰显文本之美
第一节 感受气韵之美
一、体含飞动之势 营造动感之境
——细读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
《师说》：如潮的气势之美抑扬顿挫 慷慨淋漓
——《五代史伶官传序》之气韵
第二节 剖析结构之美
一、《空城计》的叙事艺术
——用毛纶、毛宗岗父子《读三国志法》 解读《空城计》
二、《水调歌头·明月几时有》：情、景、理的编织
三、《烛之武退秦师》的叙事艺术
四、《锦瑟》中的艺术双重性
第三节 体会情感之美
一、《端午的鸭蛋》：日常生活的审美呈现
二、怨而不怒 哀而不伤 :《诗经·卫风·氓》的抒情
第四节 体味风格之美
一、中和之美
——也品《背影》的魅力
二、《哦，香雪》诗意空间的营造
三、《声声慢》的元曲化
四、鲁迅小说《祝福》中的地理叙事
语言与文化：知人论世 倾听文本声音
第一节 理解思想观念，知晓核心要义
一、关系世界里的妄断与冷漠
——我读《猫》
二、“有”与“无”：《变形记》异化世界里的觉醒
三、本体论视角下祥林嫂的悲剧命运
第二节 认识价值体系，深入文本内核
一、《背影》背后：父子矛盾的隐性表达与最终 化解
——从社会历史批评视角看《背影》
二、人生自飘零，哪堪风雪夜
——对《祝福》中“雪”的解读
第三节 领悟审美文化，提升文学修养
一、《湖心亭看雪》：审美主体的深情回忆
二、《兰亭集序》：“俯仰”精神的三维生命意识
参考文献
后 记
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| 內容試閱：
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绪论
文本解读是中学语文教学中不可缺少的一环，是语文教师教学的基本功和专业能力的核心，也是其bi备的素养之一。“语文教师文本解读能力不过关，肯定不能算是一名合格的语文教师。文本解读不仅是语文教师的基本功、硬功，甚至可以说是语文教师的‘铁门槛’。”文本解读需要教师拥有深度理解文本的能力，还需要其具备批判性思维、艺术感知与领悟能力。富有个性魅力的语文老师必然拥有独特的文本解读能力。语文课堂的丰富程度与文本解读的深度、广度密切相关。什么是文本解读？《现代汉语规范词典》中这样解释“解读”：“通过分析来理解。”“文本解读”则是通过分析来理解文本，但这样的解释过于笼统。它可指普通读者出于某种目的而产生的解读，比如为获取信息的“信息性解读”，为提高自身文学修养而进行的“文艺性解读”等，这些可能具有随意性特征，它也可以指文学批评或文艺理论的文本研究。在语文教学领域，文本解读是对教材文本的理解与分析，经常被称为“文本的教学解读”，“文本的教学解读过程也是教师和学生双方语文技能、文学素养共同提高的过程。这个过程绝不仅仅是备课的一个环节，它更是一个思想激荡、情感共生和智慧成长的过程。这是优质的课堂教学生活最重要的因素，是语文课堂自由、丰富、温馨的最基本保障”。
文本解读是分析与理解文本内容的过程，既包括对语言的解构，也包括对文本结构、风格、主题与情感的剖析。文本解读需要以通读为基础，它侧重于对文本的整体分析，并通过对文本的深入分析来理解其意图、语境和影响。它绝不是走马观花式的观光游，而是在某种程度上与细读相通的。王先霈先生曾说细读是“从接受主体的文学理念出发，对文学文本的细腻、深入、真切的感知、阐释和分析的模式与程序”。文本解读需要具备细读的精神，依据一定的原则，讲究一定的方法，细致深入地分析文本。此外，文本解读还需要一定的理论指导，但“理论不是彰显的，而是潜在的，而且也不是说你用什么理论解读作品，而是自己在阅读过程当中，慢慢会使用到这些理论学养。另外一点就是不要有框架，理论也是框架，我们的阅读习惯、审美习惯也是框架，我们大多数的审美都会认为这是不对的、粗俗的。社会有很多很多思维习惯，但是我们在解读作品中，最好脑子真空，如果遇到习惯和自己的趣味发生冲突时，应该使习惯让路，把习惯解构，你才能进入一个百无禁忌的状态，才能把作品越读越深，最后根本不是在读这个作品，而是看这个世界。主观对这个世界的认知会越来越深，问题意识也会明显呈现，你从解读作品中解答了问题”。
后记
搁笔之际，已是中秋。十四年前我来到桂林，开始在中学任教，由于语文教学的需要，我常常会细致地研读教材名篇。当时的研读是零碎而随机的，偶尔对一篇教材的经典文本有所感触，便倾注一番心血来写点文字。恰逢以核心素养为导向的新一轮课程改革在中小学全面开展，但学习评价中标准答案的桎梏仍在禁锢文本解读的鲜活思维与阐述视角。为突破标准的限制，我在十余年的中学语文教学实践中，紧贴文本而行，对经典名篇的教学有了一定的思考与体会。后来博士毕业，来到广西师范大学文学院/新闻与传播学院工作并承担研究生的课程教学，为更好地给研究生的学术成长提供指导，我更加系统并具有针对性地研读了中学语文教材中的经典名篇，意图构建以“新教材为本，核心素养为核”的新课程解读体例。于是每学期定期召集研究生开展读书分享会。每周一次的读书分享会都是针对经典名篇的文本解读而设，让学生研读教材中的经典名篇，并与学生一起，就经典名篇的肌理进行深度思考。尤其是其中的一些观点，经过我们的查证、考究与整理后，陆续发表在语文教育的相关专业期刊上。此外，我还将其中的理解与思考融入中学语文教学案例设计，指导学生参加全国或省（区）级的教学技能大赛，并屡获佳绩。从对经典名篇的深入解读到中学语文教学案例的新设计，再到指导学生参加教学技能大赛，这样的过程大大地加深了我对中学语文教材经典名篇的专业思考，也培养了未来教师成为专业阅读者的自觉。与学生研读过程中的点点滴滴，尤其是每次课堂上面对学生提出名篇解读的迷惑与思考时，思想碰撞的美妙火花与交流分享的热烈氛围，虽然不能一一复刻，但现在思来依然历历在目。这里所记下的文字，也是对这些美好时光的一种回忆。在本书出版之际，要感谢参加读书会的广西师范大学2022级、2023级、2024级学科语文的研究生，还要感谢我的研究生杨柳、邓书欣、顾译珩、宋玉霜、谢小敏、何丽珊、辛芸、梁昕猷、王灵芝、莫雨晴、陆彬君、罗思愉、莫晓慧在书稿完成过程中提供的各种资料与帮助，感谢敬晴勤、黄雅琳、王灵芝、梁昕猷、辛芸五位同学在出版之际帮助校对，特别感谢广西师范大学出版社的大力支持与协助，让这本书能够顺利出版。
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