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| 內容簡介： |
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《批判性思维与高中语文教学》由韩军延所著，是批判性思维在高中语文教学中应用的重要成果。本书立足于批判性思维的基础理论，结合高中语文教学实际，深入探讨了如何在语文教学中融入批判性思维，以提升学生的思维品质和语文素养。本书不仅为一线教师提供了丰富的教学案例和实用的教学策略，也为教育研究者提供了宝贵的参考资料。它代表了国内批判性思维语文教学方向的一个有意义、有价值的成果，建议广大教师学习借鉴，共同推动语文教育和批判性思维的融合发展。
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| 關於作者： |
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韩军延，华东师范大学附属周浦中学高级教师，沈阳师范大学教育科学学院课程与教学论专业硕士研究生，全国思辨读写种子教师，上海市双名工程郑艳红团队攻关计划学员，上海市浦东新区语文学科带头人，区级培训课程《批判性思维在高中语文教学中的实践应用》研发者和培训师。从事高中语文教学20余年。发表论文十余篇。
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| 目錄：
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目 录
第一部分 理 论 第一章 批判性思维的基础理论知识 ／ ００３
一、 批判性思维的含义 ／ ００３
二、 批判性思维的意义和价值 ／ ００８ 我的复盘 ／ ０１１
第二章 批判性思维与高中语文教学 ／ ０１５
一、 批判性思维与语文教学研究现状 ／ ０１６
二、 批判性思维对高中语文教学的裨益 ／ ０１８
三、 批判性思维对高中语文教师的要求 ／ ０２３
四、 批判性思维对高中学校的要求 ／ ０２８
我的复盘 ／ ０３０
第二部分 基于批判性思维的阅读教学实践
第三章 “女性独立意识与生存命运” 主题的批判性思维教学设计 ———以 《玩偶之家》 《祝福》 《雷雨》 的联读为例 ／ ０３７
一、 学习设计流程再现 ／ ０３８
二、 教学设计的意图解析 ／ ０４２
三、 女性独立意识与生存命运思辨读写路径探析 ／ ０４６
我的复盘 ／ ０５５
第四章 《五石之瓠》 的论证力初探 ／ ０５７
一、 《五石之瓠》 中讨论的问题以及存在的观点 ／ ０５７
二、 惠子和庄子观点的论证及其合理性评估 ／ ０６０
三、 回到历史现场 ／ ０６３
四、 考虑多样替代， 综合组织判断 ／ ０６７
我的复盘 ／ ０８５
第五章 基于二元问题分析法的 《苏武传》 批判性思维教学设计 ／ ０８７
一、 课前思考 ／ ０８７
（一） 运用 ＩＰＱ 方法确定教学问题 ／ ０８７
（二） 教学设想 ／ ０８７
（三） 借助二元问题分析法分析 《苏武传》 ／ ０８９
二、 课堂流程 ／ ０９３
第六章 基于核心问题的 《苏武传》 批判性思维教学设计 ／ １０２
一、 教材分析 ／ １０２
二、 学情分析 ／ １０３
三、 教学方法 ／ １０３
四、 学习目标 ／ １０４
五、 学习重点和难点 ／ １０４
六、 学习过程 ／ １０５
我的复盘 ／ １１９
第七章 《陈情表》 的批判性思维教学设计 ／ １２１
一、 文本梳理与实证 ／ １２２
二、 作者意图探究———理解主观作者 ／ １２６
三、 读者的评估分析和综合判断 ／ １３０
四、 比较权衡， 形成综合判断 ／ １３５
我的复盘 ／ １４８
第三部分 基于批判性思维的信息时代、 逻辑单元教学实践
第八章 《信息时代的语文生活·辨识媒介信息》 的批判性思维教学 设计 ／ １５３
一、 单元说明 ／ １５３
二、 单元目标、 学习重点和难点 ／ １５４
三、 教学环节 ／ １５５
我的复盘 ／ １６２
第九章 《逻辑单元·逻辑谬误》 的批判性思维教学设计 ／ １６６
一、 编撰班级逻辑手册， 增强学生内驱力的学习策略 ／ １６７
二、 个人学习与小组合作学习相结合的自主学习逻辑知识策略 ／ １６９
三、 实施配套的正向评价体系的自主学习策略 ／ １７１
我的复盘 ／ １７５
第四部分 基于批判性思维的作文教学实践
第十章 突破表层思维， 学会深入分析 ———以 “热点时评” 为例 ／ １７９
一、 突破表层思维， 学会深入分析 ／ １７９
二、 课堂教学基本流程 ／ １８０
三、 深入分析的三个策略 ／ １８２
我的复盘 ／ １８９
第十一章 基于二元问题分析法的作文教学设计 ———以 “英雄距离我们是否遥远” 为例 ／
１９２
一、 教材分析 ／ １９２
二、 统编教材议论文写作梳理 ／ １９３
三、 对照高考标准， 反思自我写作 ／ １９６
四、 议论文写作支架 ／ １９７
五、 实战操练 ／ １９９
我的复盘 ／ ２０８
参考文献 ／ ２１１
后 记 ／ ２１３
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| 內容試閱：
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第一章 批判性思维的基础理论知识
一、 批判性思维的含义
（一） 批判性思维是品质和技能的总和 批判性思维 （ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ） 也译做 “审辨性思维” 或 “明辨性思维” 等。 批判性思维的精神和方法， 主要起源于古希腊时期的苏格拉底， 他著名的 问答方法， 开创了以事实来修正人的观念的批判理性精神传统， 它激励了西方 近代和现代的科学和文化的革命和发展。 将历史上的这种批判理性精神传统和方法集大成的， 是美国哲学家约翰· 杜威 １９１０ 年出版的 《我们如何思维》。 他在书里将此称为 “反思性思维” ——— “对信念或者假定的知识背后的依据和它的推论进行主动、 持续和仔细的考 察”。 所以， 对杜威， 批判性思维就是为了获取 “知识” 而进行的主动、 持续 和仔细的思维———批判性思维是为了认识世界和解决问题的思维活动。 他还在 这段解说中刻画了批判性思维本质在于对正反合和新证据的探究： “进行反思， 就意味着要去搜寻另外的证据， 搜寻那些会发展这个提议， 和像我们所述的， 或者会支持它， 或者把它的错误和无关揭示出来的新证据。 ……简言之， 反思 性思维就是在进一步探究之前延迟判断。” 所以从杜威开始， 批判性思维就是 为了认识而进行的探究、 实证、 辩证和开创的思维活动。 批判性思维能力是一 种认知能力。 当代的批判性思维理论发展中， ２０ 世纪 ８０ 年代罗伯特·恩尼斯给出了广 为接受的定义： “批判性思维： 合理的、 反思性的思维， 目的在于决定我们的 ００３ 第一部分 理 论信念和行动。” 不难看出， 这个定义遵循杜威的反思和理性的实质， 不过它的 目的除了认知还加上了行动。 值得一提的是 １９８８ 年到 １９９０ 年， 世界上 ４６ 位批判性思维专家共同讨论形 成了一个共识， 这是讨论领导者皮特·范西昂的总结的 “专家共识”： “有目的 的反思判断过程， 通过对证据、 背景、 方法、 标准和概念的合理运用和考察， 从而决定相信什么或做什么。” 从这里可以看到， 它和恩尼斯的定义是一致的。 都是反思和合理考察， 以便决定相信什么或者做什么。 它的不同， 是把合理考 察的对象列出来， 即 “证据、 背景、 方法、 标准及概念”， 这些正是批判性思 维的独特之处， 一是对象包括认知的所有要素， 包括逻辑推理标准， 二是既依 靠它们也考察它们， 像法庭对证据一样， 是反思元思考， 是超越， 没有禁区， 这样才能有发展。 其他比较有影响的， 包括美国教育家、 哲学家理查德·保罗 提出的关于批判性思维就是对思维的再思考的定义。 董毓教授根据国际主流的批判性思维理念， 概括了批判性思维的本质特 征： 批判性思维是一种针对认知和行动的理性反思活动。 它通过对解决问题的 认知和决策过程的各方面进行全面的探究、 实证、 辩证和创造性的考察， 从而 做出关于它们的合理性的综合判断。 批判性思维需要开放理性品德和探究实证 技能两方面的综合。 品德包括探究、 求真、 开放、 公正、 谨慎、 反思等习性。 技能包括合理认知所需要的高阶思维技能， 比如阐明、 分析、 推理、 评估、 解 释、 创造、 综合、 自我调整等。 根据恩尼斯、 希契科克等人的研究成果， 董毓还将批判性思维的要素和过 程构造成一个探究和创新导向的批判性思维路线图， 也常被称为探究实证的批 判性思维路线图 （图 １?? １）。 它包括了认知的各种要素和技能： 问题的辨别和 分析、 论证的辨别和分析、 概念澄清、 证据／ 信息的寻找和评估、 推理的进行 和评估、 假设的辨别和评估、 替代的寻找和构建以及正反方的辩证和综合判 断等。
二、 批判性思维的意义和价值 （一） 批判性思维是应对现代社会和未来社会不确定性的能力 在当今这个信息爆炸的时代， 我们每天都沉浸在数据的海洋中， 被谣言和 片面信息操纵的现象时有发生。 以 ＣｈａｔＧＰＴ 和 ＤｅｅｐＳｅｅｋ 为代表的人工智能的 崛起， 虽然为我们带来了诸多便利， 但也产生了大量的虚假和误导性信息， 加 重了信息的欺骗性和危险性。 同时， 时代对创造力的要求越来越高， 只有具备 创新能力， 才能避免被淘汰的命运。 批判性思维的必要性， 不只是对知识和科 技的创新。 现代社会是一个信息泛滥和急剧变化的世界， 如果人没有求真和理 性认识， 没有客观辨别的能力， 将陷于对流言、 情绪和利益的盲从。 在这样的挑战面前， 我们的学生普遍缺乏必要的应对能力。 通过观察， 董 毓教授曾在 《批判性思维十讲》 一书中指出， 我们不少学生存在以下五个明显 的共性问题： 一是缺乏求真务实的习性， 往往在没有深入探究证据的情况下就 做出判断和行动； 二是思维较为狭隘和片面， 缺乏全面、 辩证思考的自觉性和 能力； 三是推理过程常常凭直觉， 推理方式轻率、 表面化且情绪化； 四是缺乏 反思自我观念、 偏见和假设的意识； 五是问题意识薄弱， 不擅长分析问题和解 决问题； 六是缺乏探究、 分析、 推理、 综合、 评估、 判断等高阶思维训练。 其 中前四项问题反映了学生缺乏 “开放理性” 的态度和 “探究实证” 的素质， 后两项则揭示了学生在认知能力上的不足。 这些问题综合起来， 导致学生既无 法有效辨别信息的真伪， 也难以创造出有价值的智力产品。 批判性思维是应对以上问题的良药， 但不是万能药。 它所倡导的求真精 神、 谨慎细致的思考习惯， 以及对不同信息和观点的探究意愿， 对自我偏见和 预设的警惕等， 都是信息社会和人工智能时代所需要的素质。 这些素质能够帮 助我们辨识欺骗、 片面和误导性的信息， 保持清醒的头脑。 此外， 辨别信息的 过程实质上是一种直接经验和间接经验的实证过程。 这个过程需要我们进行深 入探究 （寻找新信息） 和辩证 （寻找多方面信息） 思考， 这正是批判性思维 所强调的核心要素和规定动作。 这点会在本书第三部分详述。
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