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| 編輯推薦： |
“双新”视角下，聚焦核心素养培养，剖析大概念教学的核心要素与关键环节，提供通用设计指导框架
阐释大概念教学的内在意蕴；
构建大概念教学的指导框架；
推动知识与素养的教学衔接。
从三大层面呈现大概念教学理解与实践的全貌——
理念层面：细致阐明大概念的提炼路径与大概念教学的设计逻辑。
模式层面：提供智慧学习场域下的大概念教学设计指导框架。
策略层面：介绍各类教学通用模板，如素养导向的目标模板、任务单模板等，涵盖大概念教学的教学目标、基本问题、核心任务、情境、教学评价等要素。
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| 內容簡介： |
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本书基于新课程与新教材改革，结合大量教学实践成果，围绕大概念教学的核心要素及关键环节展开整体论述。首先，从理念层面厘清大概念教学相关要素的内涵、特点和它们之间的关系。其次，从模式层面提供大概念教学设计的逻辑思路。最后，从策略层面关注教学设计、实施技术以及工具开发。本书同时提供了通用的教学设计模板与大量一线教师的大概念教学案例，能帮助教师更好地提升教学质量，培养学生的核心素养。
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| 關於作者： |
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李学书，教育学博士，研究员，研究生导师。主要研究领域为课程与教学设计、教师专业发展。兼任全国课程学专业委员会理事、教学论专业委员会理事等。发表学术论文70余篇，出版《大概念单元作业设计：原理、模式与技术》《指向核心素养的课程整合》《教师的坚守》等专著，参与撰写和翻译各类著作20余部，主持和参与各级各类课题研究十余项。2022年获上海市教学成果奖二等奖。
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| 目錄：
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前言
第一章 大概念架起素养与知识之间的桥梁
一、 核心素养勾勒出新时代新型人才的形象
（一） 素养导向的育人方式改革
（二） 大概念教学聚焦核心素养培养
二、 大概念是什么
（一） 大概念之“概念”和“大”
（二） 大概念的表述是一个陈述句
三、 如何选择和提炼大概念
（一） 大概念提炼的视角和依据
（二） 学科大概念提炼路径
四、 为什么用大概念来搭建桥梁
（一） 大概念进入国家课程
（二） 大概念是核心素养的内核
第二章 大概念教学的样貌
一、 大概念作为教学设计的“锚点”
（一） 大概念的几个比喻
（二） 大概念将知识、小概念、核心概念与主题等锚定在一起
（三） 大概念统领的教学内容建构
二、 以单元作为基本组织形态
（一） 由教材单元走向素养单元
（二） 基于大概念的单元分类
三、 按照逆向设计逻辑形成基本结构
（一） 逆向设计指向学生的概念性理解
（二） 逆向设计案例
第三章 大概念教学设计指导框架开发
一、 三种水平的教学
二、 数智化技术赋能大概念教学设计转向
（一） 学习目标设计：从浅层经验性理解转向聚焦核心素养的概念性理解
（二） 学习内容设计：从知识点积累到概念体系建构
（三） 学习过程设计：从被动单一信息加工到主动掌握学科本质
（四） 学习环境设计：从单一物理空间到多维融合的智慧场域
（五） 学习评价设计：从单一结果评价转向个性化评价
三、 大概念教学设计指导框架设计及其构成要素和环节
（一） 智慧学习场域
（二） 学情分析
（三） 概念性理解过程
（四） 学习服务与支持
四、 指导框架实施
（一） 聚焦单元大概念，确定概念性理解性目标的层级
（二） 关联社会真实主题，创设问题情境
（三） 促进概念性关系问题任务化，开展深度学习活动
（四） 采集过程性证据，持续评估、反馈学生理解表现
（五） 营造理解性学习氛围，丰富学生学习体验和参与感
第四章 大概念教学目标指向概念性理解
一、 认知目标的三次飞跃
（一） 从一维结构到二维结构
（二） 从二维结构到三维结构模式
（三） 从知识模式到素养模型
二、 确定大概念教学目标的依据
（一） 中心聚焦：概念性理解
（二） 进阶延伸：剖析概念性理解层级
三、 如何研制单元学习目标
（一） 目标设计模板
（二） 掌握单元学习目标研制要素和环节
第五章 基本问题是通向大概念的航标
一、 问题是什么
（一） 基于问题学习中的三类“问题”
（二） 项目化学习中的驱动性问题
二、 基本问题是通向大概念深度理解之门
（一） 最好的问题是指向和突出对大概念的理解
（二） 基本问题是大概念教学设计和实施的枢纽
（三） 大概念与基本问题是“里”与“表”的关系
三、 基本问题满足的条件
（一） 掌握“基本”的内涵
（二） 满足“使用意图”
（三） 明确判断标准
四、 基本问题来源和描述
（一） 基本问题来源
（二） 基本问题的描述
五、 问题链设计
第六章 核心任务完成就是深度理解并迁移应用大概念
一、 从课堂乱象说起
二、 自带动力的核心任务开发
（一） 核心任务的“核心”
（二） 核心任务设计路径
三、 作为支架的学习任务链
（一） 学习任务链是何与为何
（二） 学习任务在实际操作中存在的问题
（三） 任务链设计策略
四、 学会研制任务单
（一） 从教案、学案再到学习任务单
（二） 模板开发
（三） 任务单应用
第七章 情境为核心任务完成提供背景和支撑
一、 为什么要引入真实性情境？
（一） 激发和保持学生问题解决的动机
（二） 让学生经历完整的学习任务完成过程
（三） 建立概念深度理解
二、 如何理解情境？
（一） 情境中内含知识及其建构
（二） 不同的情境不同的理解
三、 什么是好情境？
（一） 是“逼真的”而不一定是“真实的”
（二） 是“开放的”而不是“封闭的”
（三） 是相对“整体的”而不是“割裂的”
（四） 是“多元的”而不是“单一的”
四、 怎么设计情境？
（一） 情境创设的目的是什么？
（二） 创设情境的机制和路径是什么？
（三） 掌握几种策略
第八章 聚焦深度理解的教学评价
一、 架构和解构“理解”
（一） 架构理解：提炼评价理解内容
（二） 解构理解：明确评价的行为表现
二、 大概念教学评价类型和逻辑
（一） 大概念教学评价需要多元化类型
（二） 遵循整合性逻辑
（三） “学—评”一致性
（四） 使用理解的六个侧面作为评估模板
三、 理解证据的收集
（一） 证据的来源
（二） 表现性评价之于大概念教学
（三） 评价任务开发
（四） 评分规则制定
四、 三种有效评价方法
（一） 围绕核心任务完成情况开展评价
（二） 通过基本问题开展评价
（三） 基于SOLO理论开展评价
第九章 大概念教学设计的实践
奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮五彩梦
——统编版小学语文教科书四年级下册第八单元教学整体设计
通过“寻等量，知算法，明算理”解决实际问题
——“一元一次方程”单元整体设计
定期体检，健康相伴
——“人体的内环境和稳态”单元整体设计
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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在智能技术的加持下，知识的更新换代在加速。教育领域，尤其是课程与教学领域正经历着深刻的变革。传统的以知识记忆与简单应用为导向的教学模式，已难以满足社会对创新型、复合型人才培养的需求。世界各国因此纷纷进行素养立意的课程改革，重视学生应对复杂多变情境能力的培养，以便让学生能够在海量信息中迅速提取关键知识，建构概念性理解，并灵活运用知识解决实际问题。与此同时，学习科学的研究成果也为教学变革和创新提供了有力的理论支持。事实上，学生的学习并非对知识的简单堆积，只有当学生理解知识之间的内在联系、把握学科的核心概念与原理时，才能实现知识的深度理解与灵活迁移，形成健全的心智模式。大概念教学理念正是在这样的背景下应运而生，它因应了核心素养培养的需求，旨在帮助学生超越碎片化的知识学习模式，构建起具有统摄性、迁移性的知识结构，形成高阶思维品质。
大概念教学强调以大概念为核心组织教学内容与教学活动，揭示知识内隐的规律，反映专家分析和解决问题的思维方式，搭建知识和素养之间的桥梁。它犹如学科知识网络中的“结点”，将零散的知识串联起来，使学生能够从整体上把握学科本质。教师教学因此不再是孤立地传授知识点，而是围绕大概念重构教学单元，使课程与教学内容结构化。这能够解决有限的课时和不断增加的知识之间的矛盾，从而更好地引导学生通过对具体事例的探究、分析，逐步建构大概念理解，发展创新性思维与迁移应用能力，在离开学校后，面对新的知识与复杂现象时，能够运用所学的大概念和学习方法，自主进行终身学习与探索。
本书基于新课程与新教材内容，结合大量教学实践成果，聚焦核心素养培养，围绕大概念和教学的核心要素及关键环节之间的关系展开整体论述，各章节内容既相互关联又各有侧重，旨在全面呈现大概念教学的理解与实践全貌。首先，本书从理念层面澄清大概念教学及其相关要素与环节的内涵、特点和它们之间的关系。在课程改革的浪潮中，核心素养为新型人才的培养指明了方向，大概念教学成为推动育人方式转变的有效途径。其中，大概念作为核心素养的内核，向上紧密联结学科核心素养，向下统摄具体学习内容，成为联结素养目标、教学过程和评价之间的纽带。
其次，本书从模式层面提供大概念教学设计的逻辑思路。大概念教学通过设计和实施呈现出整体样貌，它以大概念为锚点，将知识、主题以及各类小概念、核心概念等教学内容与目标设计、评价和学习活动开展等教学过程紧密联结起来；以素养单元为基本组织形态，将不同学科和学段的教学内容整合起来，形成结构化教学体系；以逆向逻辑形成基本结构形态，通过确定预期结果、规划评价证据和制定学习计划三个关键阶段，实现教学评一体化。本书提供的大概念教学设计指导框架将概念性理解目标置于智慧学习场域，涵盖学情分析、概念性理解过程、学习服务与支持等环节，为教师的教学设计提供了清晰的逻辑思路。
最后，本书从策略层面关注教学设计和实施技术与工具开发。掌握开发技术和工具并运用各种设计手段，是智能时代教师教学素养的重要组成部分，也是有效开展教学设计和实施的重要保障。我们设计开发的素养导向的目标模板等，可以帮助教师精准锚定概念性理解，构建系统、连贯的教学目标体系；依据核心素养培养的需求，从认识论和方法论等不同视角，通过自上而下、自下而上以及内容结构化等多种方式进行遴选和提炼大概念，助力教师解决大概念开发之困。教师可以借鉴GRASPS模型和本书提供的任务单模板设计核心任务，确保与大概念和基本问题相互呼应；利用好七种情境创设的策略，为学生营造逼真、开放、相对整体和多元的教学情境；通过架构和解构“理解”，明确不同评价类型和方法的特点与适用场景，围绕大概念理解与迁移应用开发评价任务，制定科学合理的评分规则。
大概念教学设计理念的引入，促使教育从传统的知识本位向素养本位转变，将国家方针政策、新课程和新教材中的先进理念和目标落实到实践中，深化课程改革。在课程设计层面，大概念可以作为确立课程目标的重要依据，使课程内容更加聚焦于学科核心素养的培养，将不同学段、不同学科贯通起来，促进课程一体化建设。在课程实施过程中，大概念为教师提供了一种全新的教学内容组织视角，提升了他们对学科本质的理解，推动教师将学科内容与学生学习环节有效对接，不断探索与尝试新的教学方法。在促进学生学习方式转型方面，大概念教学设计基于理解的逆向设计，以大单元形式将清晰的学习目标、富有驱动力的核心问题、自带动力的学习任务和理解外显的表现性评价有机统整，促进深度学习发生和发展。
在实施大概念教学的过程中，很多教师已经适应传统教学模式，传授零散知识的观念很难改变，而提炼大概念、设计教学活动以及将大概念与教学内容紧密结合等方面则需要较高的专业能力。教师需要花费大量时间和精力去开发与整合教学资源，强化协同教学，这无疑会增加教学的难度和工作量。学生已经习惯被动接受知识，主动参与、自主建构知识体系的意识和能力不强，往往会影响大概念教学的效果。大概念教学强调学生的概念性理解、问题解决能力和素养发展，现有的评价体系难以准确衡量学生在这些方面的表现，缺乏与之相匹配的科学、有效的评价方式和工具。此外，如何将大概念教学与现有的教学体系有效衔接，确保教学质量能够得到科学合理的评价，也是需要进一步研究和解决的问题。
探索还在继续，挑战如影随形！只要教育 部门与学校提供相应的培训和支持，帮助教师提升大概念教学能力，鼓励教师之间开展交流与合作，共同开发优质教学资源，那么大概念教学在促进学生学习方式改革方面的优势终将显现并获得认可。教师若能从本书提供的理念、模式、思路、策略以及大量案例等层面深入理解和运用大概念教学，积极探索、勇于实践，不断总结经验教训，一定能够更好地提升教学质量，培养学生的核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
后 记
从国际教育发展趋势来看，自上世纪末以来，世界各国和国际组织都在围绕“面对未来充满不确定的社会，教育如何培养适配人才”的问题，研制核心素养框架，并进行相应的课程和教学改革，强调培养学生的复杂问题解决能力。例如，经济合作与发展组织（OECD）提出的核心素养框架，涵盖了沟通与合作、问题解决与创新等关键能力；美国的“21世纪技能”计划，突出批判性思维、创造力等素养的重要性；《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的铋备品格和关键能力。这一系列举措表明，教育已从单纯的知识传授迈向素养培育的新阶段。
2017年，核心素养进入我国高中课程方案和各学科课程标准，并得到了比较详细的描述，这标志着课程改革正式进入核心素养时代。很多学者和一线教师围绕如何培养学生发展核心素养展开大量理论探讨和教学实践，并呈现了丰硕的研究成果和实践经验，但一线教师总有一种“难以把握”的感觉。随着2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准颁布，一系列以“大”为修饰语的名词呈现在一线教师面前，如大概念、大单元、大问题、大任务……专家学者对这些概念众说纷纭，而广大教师却是莫衷一是。我本人也是怀着对课程领域新概念的好奇心，自觉或不自觉地“卷入”其中，发表了几篇拙作，聊以表达我的想法。这些不成熟的思考有幸被出版社编辑老师发现，邀约写一本相关书籍，我欣然应约，借此在梳理国内外专家学者和实践者之洞见的基础上，表达一下我自己的“理解”，总结和推介一些“实践”经验，为一线教师解决教学之困助力。因此，这本书就命名为《素养导向的大概念教学》。
需要强调的是，这里的“理解”是集成了他人的理解而形成的拙见，这里的“实践”是共同体的实践。在这个共同体中，我有幸遇到最有思想和智慧的前辈和同仁、最专业的编辑、最勤勉的老师和学生，使我有信心和勇气完成这项“任务”。这本拙作以大概念、大单元视角观照教学设计，选择对基础教育教学改革颇具价值、极具操作性的理论成果进行解读、分析，以适合一线教师的语言，辅之鲜活生动的学科和生活案例，试图厘清这些以“大”为定语的概念之间的逻辑关系，助力教师探寻指向核心素养的教学改革的可能路径。
随着书稿即将付梓，我更加坚信，大概念教学作为一种顺应时代发展需求的新型教学理念与方法，能够为教育教学改革提供新的思路与方向。它以培养学生的核心素养为目标，通过引导学生把握学科大概念，实现知识的深度理解与迁移应用，通过大概念架起知识与素养之间的桥梁，解决具体知识容易理解却无法迁移的困境以及素养容易迁移却不易理解的难题，助力学生思维能力与终身学习能力的提升，让素养培养真实可见。
这本书是学校探索教学改革历程的再现，是专家的理论与教师实践碰撞的结果。它源于教育共同体，还要接受共同体检验。诚挚感谢华东师范大学出版社刘佳老师的精心策划和写作过程中给予的专业指导，感谢大概念教学领域的先行专家学者——从国外的布鲁纳、威金斯到国内的刘徽、章巍等的学术智慧和一线教师的启发，感谢安徽省阜南一中李学信撰写第四、第五两章（四万多字），以及虹口教育学院王玉娟、上海师范大学附属外国语中学刘玉配、中原路小学分校陈小芳、东华大学附属实验学校尹雯雯和张逸娜等提供的精彩而真实的案例，最后还要感谢上海开放大学AI赋能创新思维培养团队的支持。
最后我想说，大概念教学是落实核心素养的有效途径，但绝不是唯一路径。课程与教学改革中的真正动力蕴藏在教师之中。期待读者在阅读本书后，能在内心深处激起教学改革的“冲动”，大胆探索和实践，克服大概念教学设计和实施中的不适，为学生核心素养培养真正落地贡献自己的智慧，也希望这本“期待的”拙作能够像大概念架起素养和知识之间桥梁一样，搭建一个专家和教师之间互动交流的平台。
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