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| 編輯推薦： |
《背景下初中语文项目化学习的实践探索》是一本立足教育前沿、助力教学改革的实践指南。本书以2022年版语文为指导，深入探索项目化学习与语文教学的有机融合，为一线教师提供系统而实用的教学解决方案。本书：
紧扣课标，理念前沿：立足核心素养培养目标，将项目化学习的先进理念与语文课程特质深度结合，帮助教师在”双减”背景下实现课堂提质增效。
案例鲜活，实操性强：本书收录多所学校的实践案例，涵盖多个模块，每例均含”设计—实施—评价”完整流程，即学即用。
策略创新，资源丰富：提供差异化教学、跨学科整合等创新策略，附赠教学设计模板、评价量表，立体化支持教师专业成长。
反思深入，启发性强：以真实问题驱动反思，助力教师形成个性化实施路径。
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| 內容簡介： |
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《项目为舟，素养为锚——初中语文项目化学习教学实践》是一本聚焦初中语文教学创新的实践指南，旨在帮助教师在背景下，通过项目化学习提升学生的语文核心素养和综合能力。全书分为两大部分，优质部分为实践论文篇，系统探讨了项目化学习在初中语文教学中的多样化应用，涵盖阅读教学、诗歌学习、新闻教学、综合性学习、单元作业设计等多个领域。通过理论分析与实践案例相结合，为教师提供了丰富的教学策略和操作路径，助力学生在真实情景中主动探究、深度学习。第二部分为教学设计篇，聚焦统编版初中语文教科书要求的12本书籍，如《骆驼祥子》《西游记》《朝花夕拾》《红星照耀中国》等，提供了详细的项目化教学设计方案。每篇设计均以任务驱动为核心，结合文本特点和学生认知规律，设计了具体的操作流程和实施建议，帮助教师将名着阅读教学转化为生动有趣的学习项目，激发学生的阅读兴趣，让学生在做项目的过程中逐步提升思维能力。本书理论与实践并重，既为教师提供了前沿的教学理念，也提供了可操作的教学范例，适合初中语文教师、教研员及教育研究者阅读参考。无论是探索项目化学习的新手，还是希望优化教学设计的教师，都能从本书中获得启发，推动初中语文教学的创新与实践。
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| 關於作者： |
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卢玟燕 贵阳市第十八中学副校长 高级教师 贵州省级名教师，贵州省骨干教师，贵阳市义务教育阶段初中语文学科带头人，贵阳市名教师，贵阳市高层次创新型青年教师，曾主编东北师范大学出版社出版的《贵阳市第十八中学“阳光校园·空中黔课”教学设计精选（文科篇）》 （ISBN978-7-5681-7795-5）。
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| 目錄：
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实践论文篇
优质篇 基于项目化学习的初中语文阅读教学 2
第二篇 背景下初中语文项目化学习的实践探索 7
第三篇 浅谈项目化学习方式下的单元教学设计 12
第四篇 深度学习视角下初中名著阅读项目化学习的教学实践 19
第五篇 基于项目化学习的名著教学实践研究——以《骆驼祥子》阅读为例 25
第六篇 初中语文文言文项目化学习的开发——以统编版《语文 八年级上册》课文
《周亚夫军细柳》为例 35
第七篇 项目化学习在初中语文中考复习中的应用——以贵州省 2023 年中考语文试题
分析为例 40
第八篇 项目化学习视角下初中语文“活动探究”单元作业设计实践——以新闻单元
为例 45
第九篇 基于项目化学习的初中语文诗歌学习实践样例 50
第十篇 背景下初中语文项目化学习的实践探索 58
第十一篇 初中语文项目化教学模式的实践与效果分析 66
第十二篇 项目化学习的教学新思路 70
第十三篇 《范进中举》项目化教学设计 77
第十四篇 初中语文项目化学习下综合性学习的探索和实施 80
第十五篇 初中语文综合性学习项目化的实践探索 84
第十六篇 基于项目化学习的初中语文教学策略实践——以统编版《语文 八年级下册》
第五单元为例 87
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VIII
项目为舟，素养为锚——初中语文项目化学习教学实践
第十七篇 基于语文深度学习的“活动探究”项目化设计与实践
——以统编版《语文 八年级上册》优质单元为例 91
第十八篇 项目化学习在新闻实践活动的探索——以“采访”任务为例 99
第十九篇 基于核心素养的语文学科项目化学习探索
——以统编版《语文 八年级上册》新闻“活动探究”单元为例 105
教学设计篇
第二十篇 整本书阅读项目化设计：《朝花夕拾》 112
第二十一篇 整本书阅读项目化设计：《西游记》 125
第二十二篇 整本书阅读项目化设计：《骆驼祥子》 144
第二十三篇 整本书阅读项目化设计：《海底两万里》 152
第二十四篇 整本书阅读项目化设计：《红星照耀中国》 168
第二十五篇 整本书阅读项目化设计：《昆虫记》 185
第二十六篇 整本书阅读项目化设计：《经典常谈》 211
第二十七篇 整本书阅读项目化设计：《钢铁是怎样炼成的》 228
第二十八篇 整本书阅读项目化设计：《艾青诗选》 240
第二十九篇 整本书阅读项目化设计：《水浒传》 255
第三十篇 整本书阅读项目化设计：《儒林外史》 268
第三十一篇 整本书阅读项目化设计：《简爱》 283
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| 內容試閱：
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在中学的学科课程体系中，语文常被人称为基础中的基础。语文学习的目的不止于提
高学生的语言文字感受能力和表达能力，在丰富生活和情感体验、培养审美趣味、发展思
维能力、塑造个性品质以及形成正确的价值观等诸多方面，具有独特甚至不可替代的作用。
但长期以来，中学语文课程的实施效果一直不尽如人意，主要问题集中在学生的主体地位
体现不充分，学习情境脱离社会生活，以及学习内容知识化、学习过程碎片化、认知层级
浅表化等方面。为从根本上矫正上述这些偏差，新颁布的《普通高中语文课程标准》和《义
务教育语文课程标准》，都重申了语文课程的综合性和实践性，并围绕核心素养确立课程
目标体系，用学习任务群组织课程内容，倡导转变学习方式，引导学生在真实的语言实践
活动中培养语言运用能力。总之，推动语文课程从学科体系中心转向学展中心，通过
课程整合更好发挥学科育人的功能，为语文课程改革指明了方向。
我国语文课程发展经验说明，一定的课程理念一般要有相应的学习方式配合，才能体
现其应有的价值，比如讲授学习之于知识中心理念，探究性学习之于素质教育理念；而项
目化学习的要旨是基于社会生活中可能遇到的真实问题，引导学生综合运用知识和经验自
主完成有一定时间跨度和挑战性的学习任务，最终指向解决问题或产出成果，让学生在真
实的语文实践活动过程中培养能力、提升素养。显然，项目化学习隐含的自主性、真实性、
实践性、过程性、合作性、生成性等特点，与《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强
调的课程整合和发展理念有很高的吻合度，在一定程度上恰好可以弥补前面所述的学生主
体不足、内容脱离社会生活，以及学习的碎片化和浅表化等偏差。近年来，项目化学习成
为语文教学探索中的热点，与两者之间的这种逻辑契合有很大关系。贵阳市第十八中学的
卢玟燕校长是较早专注于语文项目化学习的探索者之一，她带领的团队经过数年努力，在
项目化学习的探索上取得了不少进展，这本书展示的便是该团队的部分探索成果。
在我国的语文教育领域，项目化学习是近些年才出现的，将其用之于语文教学，必然
会遇到许多难题。从我对项目化学习的有限认知来看，以下几个问题便不可回避，如项目
化学习在语文学科中的适用对象问题，学习项目的最终成果与语文学习具体过程的关系问
题，项目化学习的跨学科特点与语文味问题，项目化学习的统一、普遍要求与学生的个性
需求的关系问题，以及不同学科的项目化学习如何协调问题。如果执教者对这些问题思考
不周、把握不准，项目化学习就有可能走极端，出现先一哄而上，再一哄而散的局面，轻
者让实施效果打折扣，重者导致教学创新产生的副作用大于积极效果，以往我们在不少新
教学理念的引入上，教训是很多的。这也是我得知卢玟燕校长的团队以项目化学习为探索
对象伊始所担心的，不过，看到该书的具体内容以后，我心中的疑问释然了不少。
优质，思考如何处理项目化学习的适应对象问题。因为从本源上说，项目化学习是
从工程管理学借鉴而来的概念，项目化学习要求的真情境、大周期、严谨的计划性、明确
的目的性、可控的管理过程等特点，用来组织社会活动类的学习，如开展课题研究、进行
社会考察、组织社团活动、编写班级刊物、举办专项比赛等。但这类学习活动在日常语文
学习中所占比例有限，项目化学习注定不能是主体，更不应是优质，有很多学习活动也是
可以用片段的时间独立进行的，如书写练习、名句积累、课前 5 分钟口语训练、微型写作
等；有不少学习内容，也可以用传统学习方式进行，如听讲座，经典作品研读等；一
些语文学习活动也可以没有可控的过程，也不一定有明确的目标，如体验性学习活动、翻
阅书籍等浏览活动，以及一些隐性的学习目标等。在处理这一问题上，本书的不少做法值
得借鉴，其一，是对项目化学习功能的定位比较准确，如“项目化学习在新闻实践活动的
探索”，隐含的意思是“项目化学习是新闻单元中可用的学习方法之一，而不是全部”
其二，本书选择的项目化学习对象，主要以整本书阅读、社会调查以及专题学习为主，兼
顾语文教材中的阅读单元；其三，书稿提供的是一些教学设计样例，而非标准规范，这样
就能在一定程度上避免走极端的情况。
第二，探究学习项目的最终目标与学习过程的关系。项目化学习的一大特点是一个项
目涉及内容多、时间跨度大，最终目标的概括性强，而语文学习还是一节一节组织、一个
阶段一个阶段去落实目标。如果处理不当，项目总目标的概括性和抽象性，与阶段目标的
具体性和操作性便容易脱节，产生总目标与阶段目标衔接不紧密，或阶段目标被总目标遮
蔽而流于空泛的情况，在这一问题上，该书的某些做法可供大家参考。比如《简·爱》的
整本书阅读活动项目化学习设计，项目最终要求是让学生完成改写剧本和表演剧本，但这
一成果是建立在前面的概述情节、把握主旨、了解社会背景、分析人物性格等基础学习之
上的，因而并不显得空泛无依。再如樊芸教师以语文教材中的活动·探究单元为对象，组
织“新闻阅读、新闻采访、新闻写作”专题学习项目，将教材中的知识点、教学内容融会
贯通。也就是说，这些案例并没有完全弃听说读写等常规学习样态于不顾，这便能有效减
少项目化学习大而不实的偏差。
第三，考虑如何兼顾跨学科学习与语文味问题。由于学习对象、学习过程和取得的成
果往往带有较高的综合性，因而不少项目化学习的项目或课题往往带有跨学科性质，如社
会调查、文化参与类等，在如何把握二者的关系上，这本书也有一些现成答案。比如，首先，
在选题上偏重整本书阅读、新闻报道等语文味道鲜明的活动；其次，是在学习活动设计中，
提高阅读、梳理、写作和口语交际等典型语文学习活动的比重；最后，在学习要求上，对
语文活动描述具体、明确，就可以有效减少语文味不足的偏差。如张静教师的“悦纳自我”
采访活动，该项目的背景是“上了初三以后，随着初中学业水平考试时间一天天接近，在
升学压力下，部分学生出现不同程度的急躁焦虑，有一些灰心丧气”，项目目标是“了解
存在焦虑、消极心理的学生的具体表现；了解教师对这一现象的看法”，有语文味不足的
嫌疑，但教师将学习重点放在“明确采访对象，撰写采访提纲，完成本次采访”上，就对
提高学习的语文味产生了一定效果。
第四，项目化学习与学生的个性需求存在一定矛盾。由于项目化学习比较强调统一的
计划、强调合作与目标管理，这就有可能出现全班甚至几个班学生共读一本书、同走一套
学习流程、共同得出一种结论（成果）的情况，因而与学生不同的学习基础和个性需求产
生一定的矛盾。从教学设计案例可以看出，卢校长的团队已经注意到这一问题，因此采取
的措施是，全体学生既有共同的学习焦点，又有适当的学习分工，实现学习的整与散结合。
如陈艳红教师设计的“如何在微信公众号推广《艾青诗选》项目”，将全班 42 人分为 7 个
小组，每个小组可以选择不同的话题，小组之内又有具体分工，根据分工明确自己的任务，
从而既能完成普遍学习要求，又在一定程度上兼顾了学生的差异，对项目化学习组织
来说，学习分工的设计十分重要。
由于以上几个特点，该书不仅能帮助大家认识在语文学科组织项目化学习时可能遇到
的问题，把“项目化学习”拆解成一个个能直接用于课堂的教学动作，还可以直接用来组
织教学，比如如何在微信公众号推广《艾青诗选》的教学设计，
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