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內容簡介： 本书针对语文教学中出现的碎片化、机械化、标签化的问题，根据课标提出的“以文化人”育人导向，以“结构化教学”模式构建了多元化、多形式的小学语文课程实施框架和育人策略。本书形成了“题”“点”“线”“面”“体”的整体育人层级，提出了“教材解读结构化-一文以载道”“教学设计结构化--以文传道”“教学评价结构化--以道化人”的实施路径。聚焦语文教学中的主问题、重难点，从“教材解读”“教学设计”“教学评价”和“教学案例”四个方面，分别介绍了单篇阅读、多文本阅读、口语交际、习作表达、语文六大学习任务群等课程的结构化实施样态，最终达到培养学生核心素养，培根铸魂、立德树人的育人目的。 關於作者： 刘文虎 男，1973年生，大学本科，中学高级教师。成都市青羊区小学语文教研员、国学教研员。中国教育学会小语学会理事，四川省中小学教科研库专家，四川省教育学会小语学会学术委员。统编教材及民族地区敏材教师用书编委，人教社统编教材培训专家、《成都教育》特约编辑。30多篇文章在《语文建设》《小学语文》等刊物发表，《小学语文教学通讯》封面人物。独善或参编著作10余部。主持或主研多项课题并获奖，主研课题获省政府一等奖。 目錄： 上编 第一章结构化视域下的以文化人教学观 第一节以文化人与结构化教学的逻辑关系 第二节以文化人的结构化教学困境 第三节以文化人的结构化教学实施路径 第二章单篇阅读结构化教学：培养具有基本阅读素养的人 第一节三题为导，解读教材 第二节紧扣三题，设计教学 第三节对标三题，实施评价 第四节教学案例 第三章多文本阅读结构化教学：培养善于阅读思考的人 第一节“议题为核——双线交融式”解读文本 第二节“问题链接——推进议题”的教学设计模式 第三节“四维评价——学思并进”的教学评价方式 第四节教学案例 第四章口语交际结构化教学：培养能文明交际的人 第一节教材解读：领悟要旨，言之有据 第二节教学设计：运用策略，言之有法 第三节教学评价：把握分寸，言之有度 第四节教学案例 第五章习作表达结构化教学：培养为生命成长立言的人 第一节教材解读：“三题”定位，靶向文心 第二节教学设计：“三线一心”，育人为核 第三节评改提升：关注课堂和学生，达成育人目标 第四节教学案例 下编 第六章基础性任务群结构化教学 语言文字积累与梳理：培养传承母语能力的人 第七章发展性任务群结构化教学 第一节实用性阅读与交流：培养生活中善于交流沟通的人 第二节文学阅读与创意表达：培养具备健康审美意识和 正确审美观念的人 第三节思辨性阅读与表达：培养具有理性思维和理性精神 的人 第八章拓展型任务群结构化教学 第一节整本书阅读：培养精神丰盈的人 第二节跨学科学习：培养用语文解决真实问题的人 后记

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