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| 編輯推薦： |
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本书基于作者的教学实践与理论研究，针对当前义务教育阶段语文课程中的写作教学难点与问题展开分析和探讨，并从课程体系建设的层面提出构想。书中提供了丰富的教学案例，对一线教师的写作教学具有一定的参考价值。
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| 內容簡介： |
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全书围绕语文教学热点问题，案例丰富，对一线教师的写作教学具有一定的参考价值。共八章，第一、二章论述写作课程体系建设及“教—学—评”一致的写作课程实施要求，第三至七章分别论述实用写作、创意写作、思辨性写作、跨学科写作、学习性写作的内涵与特征，以及具体的实施方法，并提供示范课例。最后一章为命题作文研究。
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| 關於作者： |
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马利云，湖州师范学院教师教育学院副教授，研究生导师，浙江省作家协会会员。主持省教研课题1项，市级课题2项，出版《寻找起点——我的写作教学探寻之旅》《行走与思考》《爱有天意》等。
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| 目錄：
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第一章 写作课程整体构建 ………………………………………………… 1
第一节 写作课程目标………………………………………………………… 1
一、 写作课程目标解读 ……………………………………………………… 1
二、 写作课程学段要求 ……………………………………………………… 3
三、 写作课程的目标进阶 …………………………………………………… 6
四、 国外写作课程目标 ……………………………………………………… 8
第二节 写作课程理念 ……………………………………………………… 12
一、 立足核心素养 ………………………………………………………… 12
二、 改进内容组织 ………………………………………………………… 13
三、 转变命题理念 ………………………………………………………… 15
第三节 学业质量标准 ……………………………………………………… 22
一、 写作课程目标要求概述 ……………………………………………… 23
二、 七—九年级写作学业质量标准 ……………………………………… 24
三、 七—九年级写作学业质量评价要求 ………………………………… 26
四、 七—九年级写作命题要求 …………………………………………… 27
第四节 写作课程评价体系 ………………………………………………… 29
一、 写作课程评价体系理论基础 ………………………………………… 30
二、 写作课程评价体系的构建原则 ……………………………………… 32
三、 写作课程评价体系的构成 …………………………………………… 34
四、 写作课程评价体系的运行 …………………………………………… 38
第二章 指向“教—学—评”一致的写作课程 ………………………… 40
第一节 “教—学—评”一致: 内涵、特征及理论模型……………………… 40
一、 “教—学—评”一致的内涵 …………………………………………… 41
二、 “教—学—评”一致的特征 …………………………………………… 41
三、 “教—学—评”一致的理论模型 ……………………………………… 43
第二节 指向“教—学—评”一致的写作教学 ……………………………… 47
一、 “教—学—评”一致下的写作教学实践模式 ………………………… 47
二、 “教—学—评”一致下的写作教学实践案例 ………………………… 49
三、 写作教学教材的编排研析与二次开发 ……………………………… 55
第三节 写作课型设计 ……………………………………………………… 58
一、 写作课型概念、要素与研究价值 ……………………………………… 58
二、 写作课型设计的理论基础 …………………………………………… 61
三、 写作课型设计的必要性 ……………………………………………… 62
四、 写作课型的分类 ……………………………………………………… 63
第四节 写作学情研判 ……………………………………………………… 70
一、 写作学情研判方法 …………………………………………………… 70
二、 访谈样本选择与访谈问题预设 ……………………………………… 73
三、 写作学情研判与剖析 ………………………………………………… 76
第三章 实用文写作课程的构建与实施………………………………… 79
第一节 实用文写作的内涵、特征、类型及实施建议 ……………………… 79
一、 实用文写作的内涵与特征 …………………………………………… 79
二、 实用文写作教材编排 ………………………………………………… 83
三、 语文中考里的实用文写作 …………………………………………… 84
四、 实用文写作教学实施建议 …………………………………………… 86
第二节 基于“过程指导”的写作内容开发
———以对七年级某学生的辅导个案为例 ………………………… 89
一、 案例呈现与分析 ……………………………………………………… 89
二、 写作内容开发与组织策略探索 ……………………………………… 92
第三节 课例: 一次微信推文的写作教学尝试 …………………………… 97
一、 创设写作情境，设计真实任务 ………………………………………… 98
二、 开发写作知识，强化读者意识 ……………………………………… 100
三、 多元互动合作，评价修改发布 ……………………………………… 103
第四节 课例: 社会调查与报告撰写 ……………………………………… 104
一、 指导实地调查 ………………………………………………………… 105
二、 指导报告撰写 ………………………………………………………… 107
第四章 创意表达课程的构建与实施 ………………………………… 111
第一节 创意表达的内涵、实施困境及改进对策 ………………………… 111
一、 创意表达的概念内涵 ………………………………………………… 112
二、 创意表达实施困境 …………………………………………………… 113
三、 创意表达的教学改进对策 …………………………………………… 119
第二节 为文学写作开辟一席之地
———以一次校园情景剧的辅导尝试为例………………………… 126
一、 一次剧本创演的成功体验 …………………………………………… 127
二、 文学写作的可能性与可行性分析 …………………………………… 129
第三节 课例: 让读者看到写作者看到的景物 …………………………… 135
一、 实地观察 ……………………………………………………………… 135
二、 课堂研讨 ……………………………………………………………… 136
三、 名师课例品评 ………………………………………………………… 145
第四节 课例: 一位专栏作家的准备 ……………………………………… 146
一、 期待与沉浸 …………………………………………………………… 146
二、 任务与示范 …………………………………………………………… 147
三、 构思、起草与评价 …………………………………………………… 150
第五章 思辨性写作课程的构建与实施 ……………………………… 154
第一节 思辨性写作的内涵、实践误区及教学建议 ……………………… 154
一、 思辨性写作的概念内涵及价值阐释 ………………………………… 154
二、 思辨性写作教学实践的误区 ………………………………………… 157
三、 思辨性写作的教学改进建议 ………………………………………… 161
第二节 “活动·探究”单元“教—学—评”一体的设计与实现
———以演讲“活动·探究”单元教学为例 ……………………… 166
一、 演讲“活动·探究”学习意义与学习目标…………………………… 167
二、 演讲“活动·探究”单元学习内容…………………………………… 169
三、 演讲“活动·探究”单元课堂实践活动……………………………… 172
四、 演讲“活动·探究”单元目标达成分析……………………………… 179
第三节 创设真实语境，优化教学设计
———以说服性写作为例…………………………………………… 182
一、 说服性写作的概念内涵 ……………………………………………… 183
二、 说服性写作中的真实情境创设 ……………………………………… 183
三、 说服性写作教学设计 ………………………………………………… 184
四、 说服性写作的教学优化措施 ………………………………………… 189
第六章 跨学科写作课程的构建与实施 ……………………………… 191
第一节 跨学科写作的内涵、教学模式与实施建议 ……………………… 191
一、 “跨学科写作”概念解读……………………………………………… 191
二、 跨学科写作的教学模式 ……………………………………………… 193
三、 跨学科写作的教学实施建议 ………………………………………… 196
第二节 探索“有过程的真实写作”
———以八年级下册“学写游记”单元整体教学为例 …………… 204
一、 “有过程的真实写作”的内涵与特征………………………………… 205
二、 “有过程的真实写作”单元整体教学设计…………………………… 209
三、 “有过程的真实写作”单元整体教学实施…………………………… 213
第三节 基于学情的“学写传记”教学研讨 ……………………………… 220
一、 任务设计与写作准备 ………………………………………………… 221
二、 写作知识与技术支持 ………………………………………………… 224
三、 合作评价与作品展示 ………………………………………………… 227
第七章 学习性写作课程的构建与实施 ……………………………… 229
第一节 学习性写作内涵、特征与实施建议 ……………………………… 229
一、 学习性写作概念内涵 ………………………………………………… 229
二、 语文教材中的学习性写作 …………………………………………… 231
三、 学习性写作的类型 …………………………………………………… 232
四、 学习性写作的特征 …………………………………………………… 234
五、 学习性写作的实施建议 ……………………………………………… 235
第二节 学写读后感
———以《名人传》为例 …………………………………………… 236
一、 《名人传》“整本书阅读”学习任务群的设计 ……………………… 237
二、 《名人传》“整本书阅读”学习任务群的教学实施 ………………… 240
第三节 “整本书阅读”与“学习性写作”的融合教学
———以《海底两万里》为例 ……………………………………… 247
一、 《海底两万里》内容简介……………………………………………… 248
二、 《海底两万里》“整本书阅读”方法 ………………………………… 248
三、 《海底两万里》“整本书阅读”教学实施及“学习性写作”课堂呈现……………………………………………………………………………………249
四、 “整本书阅读”与“学习性写作”相融合的教学实践反思 ………… 255
第八章 写作命题研究 …………………………………………………… 258
第一节 “教—学—评”一致视域下真实写作命题研究
———基于浙江省2020—2022 年中考写作命题分析 …………… 258
一、 真实写作命题的内涵 ………………………………………………… 259
二、 真实写作命题的基本理念 …………………………………………… 261
三、 真实写作命题的构思来源 …………………………………………… 264
四、 真实写作命题推动教学实施 ………………………………………… 266
五、 真实写作命题试题命制建议 ………………………………………… 269
第二节 中考微写作类型、特点及命题建议
———基于2020—2022 年浙江省中考微写作试题分析 ………… 271
一、 微写作类型 …………………………………………………………… 272
二、 微写作特征 …………………………………………………………… 275
三、 微写作命题建议 ……………………………………………………… 278
参考文献 ……………………………………………………………………… 282
后记 …………………………………………………………………………… 292
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