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| 內容簡介： |
《学校心理健康教育》既是心理学（师范类）专业基础课程，也是教师教育类必修课程。本书通过阐述学校心理健康教育的基本理论与原理、组织与管理、课题研究，学习学生常见心理问题的识别与评估、个体心理咨询和团体心理辅导等技术，培养学生科学、有效开展心理健康教育的能力和素养，热爱学校心理健康教育事业的教育情怀，以及坚定从事学校心理健康教育工作的职业志向。
本书适合于心理学专业本科生和教育硕士（心理健康教育方向）相关课程教学使用，也可以用于研究生专业考试等选拔性考试的专业指导用书，还可用于中小学心理健康教育教师继续教育培训及其他教师的心理健康教育能力培训。
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| 關於作者： |
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林荣茂，福建师范大学心理学院教授，博士生导师，博士后合作导师，发展与教育心理研究所所长，主要从事学校心理学和健康心理学相关研究，担任心理学报、心理科学和心理发展与教育等国内外重要学术期刊的审稿专家。
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| 目錄：
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目录
第一章 学校心理健康教育概述
第一节 学生心理健康及其影响因素
第二节 学校心理健康教育的地位与作用
第三节 学校心理健康教育的内容与途径
第四节 学校心理健康教育工作的要求与伦理
第二章 学校心理健康教育的组织与管理框架
第一节 学校心理健康教育的模式与架构
第二节 学生心理健康教育的软硬件建设
第三节 学校心理健康教育工作的评估
第三章 学校心理健康教育课程与教学
第一节 学校心理健康教育课程概述
第二节 学校心理健康教育课程设计
第三节 学校心理健康教育教学实施
第四节 学校心理健康教育校本课程开发与建设
第四章 学校心理健康测评与管理
第一节 心理健康测评概述
第二节 学生心理发展的常态性测评
第三节 学生心理问题的病理性测评
第四节 心理健康教育的生态性测评
第五节 学生心理档案建设与管理
第五章 学校个体心理咨询
第一节 学校个体心理咨询概述
第二节 学校个体心理咨询的会谈技术
第三节 认知行为取向的学校个体心理咨询
第四节 积极取向的学校个体心理咨询
第五节 个体心理咨询案例分析
第六章 学校团体心理辅导
第一节 团体心理辅导概述
第二节 学校团体心理辅导的常用技术
第三节 团体心理辅导活动设计与实施
第四节 团体心理辅导的案例
第七章 学校心理危机干预
第一节 学校心理危机概述
第二节 学生常见心理危机的评估
第三节 学校心理危机干预的技术
第四节 学校心理危机预警与干预体系
第五节 学校心理危机干预虚拟仿真实训
第八章 心理健康教育的校家社协同
第一节 学校心理健康教育的全面推进
第二节 学校心理健康教育的家庭支持
第三节 学校心理健康教育的社区支持
第九章 困境儿童的心理健康教育
第一节 困境儿童及常见心理问题
第二节 留守儿童的心理健康教育
第三节 流动儿童的心理健康教育
第十章 教师的心理健康与专业成长
第一节 教师的心理健康与维护
第二节 心理健康教师的专业素养与发展
参考文献
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| 內容試閱：
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《学校心理健康教育》既是心理学（师范类）专业基础课程，也是教师教育类必修课程。本课程通过阐述学校心理健康教育的基本理论与原理、组织与管理、课题研究，学习学生常见心理问题的识别与评估、个体心理咨询和团体心理辅导等技术，培养学生科学、有效开展心理健康教育的能力和素养，热爱学校心理健康教育事业的教育情怀，以及坚定从事学校心理健康教育工作的职业志向。通过课程学习，有助于加强学生的师德师风意识，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想，规范学生未来从教的职业操守，培养学生传道情怀、授业底蕴和解惑能力。
本教材编写遵循以下基本思路与理念：
1. 以服务国家战略人才需求为导向，突出思政育人。2023年4月，JYB、国家卫生健康委等17个部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》，标志着加强学生心理健康工作上升为国家战略。加强学生心理健康工作离不开一流的心理健康师资队伍。学校?理健康教育作为中小学心理健康教师培养的基础性、专业性课程，在人才培养质量中发挥着举足轻重的作用。教材编写将以“学生心理健康”这一国家战略为导向，突出“为谁培养人，培养什么样的人”这一教育的根本问题，以新时代习近平建设有中国特色社会主义思想为指导，在教材编写过程中注重对学生的“师爱”“师魂”等教育家品质的培养，力争培养出师德高尚、能力一流、具有创新思维的卓越中小学心理健康教师。
2. 以卓越心理健康教师为培养目标，注重课程素养。教材编写以培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展的高素质专业化创新型中小学心理健康教育教师为目标，依据学校心理健康教育的学科逻辑，构建“自主学习、知识基础、心育行动、心育情怀”等四个一级核心素养指标，以及13个二级指标、31个三级指标，创新并全面落实学校心理健康教育课程素养。
3. 融合数字化与多媒体技术，创新编写形式。充分利用大数据、多媒体技术，将传统教材与数字教材充分结合，以电子资料或书籍方式，拓展学生的阅读时间与空间，打破传统教材的束缚。
本教材具有以下主要特色与创新点：
1. 以最新进展重塑知识，实现课程体系创新。首先，充分吸收国外学校心理学研究的最新进展，尤其是国际心理学家协会（NASP）的综合学校心理服务模型，以系统观、综合化视角建构学校心理健康教育的学科体系。其次，也是更重要地，充分反映具有中国特色的学校心理健康教育最新进展，力图建构新时代中国心理健康教育学科体系。一是充分反映近年来国家政策精神，体现学科知识体系的国家意志。例如，依据《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》文件精神，以“健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置”四位一体的工作体系为实践框架，构建学校心理健康教育的基本路径和方法；充分反映基础教育的家校社协同共育机制，增设“学校心理健康教育的家校社协同”章节；充分反映民政部等部委对困境儿童心理健康关爱政策，增设“困境儿童的心理健康教育”章节等。二是充分吸收近年来基于我国国情开展的学校心理健康教育理论研究和特色实践成果。例如，在学校心理健康教育的概念阐述时，充分考虑“心理教育学”和“学校心理学”等国内新提概念或重新界定的概念。三是将教材负责人及团队近年立足海峡两岸，辐射全国，开展的“德育心理化、心育德育一体化”的学校心理健康教育理论体系和实践模式作为学习资料或案例，与学生共同分享与学习。
2. 统合结构化与多样性，实现知识呈现创新。教材采用传统章节方式，每个章节均采用固定的结构，包括导学、思考题、章节内容、章节小结（含基本概念、思维导图）、练习题和拓展阅读等。结构化便于有助于形成完整、统一的知识体系，便于教师备课与学生学习。同时，在每个章节中，通过设置“小知识”“资料窗”等方式，丰富知识呈现的多样性，为学生学习增加更多的便捷性与学习兴趣。
3. 注重启发式和案例教学，实现教学方式创新。首先，每个章节前均设置了导学和思考题，启发学生自学与思考。其次，在学生心理问题评估、个体咨询、团体辅导、危机干预等重要章节，均独立编写了相关案例，便于教师开展案例教学。
4. 注重以行动促进学习，实现学习方式创新。学校心理健康教育是一门既重视理论，更注重应用的综合性课程。我们在教材编写中尤其强调学生实践和应用能力的培养，提倡学生在学习过程中开展课题研究和项目实践，以行动研究来促进学习。
教材编写具体分工如下：第一、二、三、八章由林荣茂、谢涵颖撰写，第四、十章由相晓庆撰写，第五、九章由詹鋆撰写，第六章由许艳凤撰写，第七章由何元庆撰写。林荣茂负责本书的整体框架设计，谢涵颖协助主编做了大量编辑与校对工作。感谢何元庆和许艳凤老师对本教材的大力支持。本教材入选福建省“十四五”高等学校本科规划教材，获得福建师范大学教材出版资金的资助。我们也将本次教材编写作为未来卓越心理教师培养的重要载体，研究生参与资料收集、整理等大量工作，他们在过程中付出了辛勤的劳动，提供了很多新的思路和想法。在此，对他们的工作与付出表示感谢，他们是：曹宇轩、陈璐、陈雅清、冯阳丽、金佳伟、李晴、梁玲丽、林晓鹰、林雅倩、刘娜、荣亚军、唐梓峰、陶芊芊、田书琴、王晨欣、王易婷、吴珊、肖曼花、余巧华、曾若珩、张乐涵、张九妹、郑若冰、左妍可。本教材在编写过程中参考和借鉴了国内外专家、学者的研究成果，在此表示衷心感谢！由于编者水平有限，书中难免出现疏漏或错误，恳请广大读者批评指正，共同丰富教材！
本书既可以作为心理学专业本科教材使用，也可用于研究生心理健康教育方向的考试用书，还可以用于专（兼）职心理教师的继续教育与培训。
编 者
在整个系统中，个体与各环境系统间的关系是双向且相互依存的。一方面，各环境系统（如微观系统中的家庭、学校）能直接改变个体的心理状态。各环境系统中的积极因素发挥着保护作用，能够促进个体形成积极的自我认知、情绪调节能力和社会适应能力，从而?护?提升其心理健康水平。反之，不良的环境因素则可能诱发或加剧心理问题。另一方面，个体并非被动受环境的影响，其心理特征和行为方式，能主动适应和改变环境。在心理健康教育中，既要关注个体内在的心理特征，也要重视环境系统间的作用，促进良好的环境氛围与个体发展间和谐共生。
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