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| 編輯推薦： |
本书得到了华中师范大学雷江华教授团队、华东师范大学刘巧云教授团队以及广东省教育研究院黄志红博士的悉心指导。
在学校团队的通力协作下，专家们的专业智慧被转化为扎实的教学实践，课程内容得以落地为贴近课堂的实际应用，为读者提供了兼具科学性与可操作性的教学方案参考。
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| 內容簡介： |
本书通过系统化的课程设计，帮助孤独症学生突破社交壁垒。课程内容涵盖从自我认知到集体融入、从情绪识别到问题解决等多个维度，各主题目标既相对独立又相互关联，构成完整的教学体系。
本书将抽象理论转化为可操作的教学实践，为教育工作者提供了一套兼具科学性、实用性和人文关怀的课程指导方案。
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| 關於作者： |
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白锋亮，高级教师，毕业于北京师范大学特殊教育专业，广东省中小学“百千万人才培养工程”初中名书记名校长培养学员。现任深圳市南山区龙苑学校党支部书记、校长，兼任第二届广东省特殊教育指导委员会委员、第二届深圳市残疾人教育专家委员会成员，被聘为陕西师范大学硕士研究生校外合作导师、华中师范大学专业硕士研究生校外指导教师。获“深圳市优秀班主任”等荣誉称号，主持或主研国家级、省级、市级科研课题10余项，在《中国特殊教育》《中国听力语言康复科学杂志》《现代特殊教育》等期刊上发表学术论文数篇。
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| 目錄：
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绪论
理论篇：课程“点线面”
第一章 课程之点：理论与基础
第一节 理论依据——课程的起点有哪些
第二节 课程性质——课程的重点是什么
第三节 课程定位——课程的终点在哪里
第二章 课程之线：思路与框架
第一节 开发思路——课程开发的逻辑线
第二节 框架设计——课程开发的基准线
第三节 目标体系——课程开发的回归线
第三章 课程之面：组织与实施
第一节 课程实施——面向一线的教学组织
第二节 教学策略——面向课堂的教学实践
第三节 课程评价——面向学生的教学实效
实践篇：课程“三部曲”
第一部：关于“我”——我与自己相处
第四章 认识我自己——自我认知
第一节 介绍自己
第二节了解自己的情绪
第三节自我肯定
第四节表达情感
第五章 调整我自己——自我调适
第一节 面对犯错
第二节应对自己的生气
第三节应对害怕
第四节承担后果
第五节表达不满
第六节应对被忽视
第七节应对失败
第六章 突破我自己——自我决策
第一节 挑战困难
第二节做出决定
第三节完成任务
第二部：关于“他”——我与他人相处
第七章 我会看到他——关注他人
第一节 倾听
第二节接受差异
第三节请求许可
第八章 我会重视他——回应他人
第一节 道歉
第二节提问
第三节表达感谢
第四节接受赞美
第五节学会拒绝
第六节接受拒绝
第七节应对他人的生气
第九章 我会理解他——支持他人
第一节 了解他人的想法
第二节提供帮助
第三节给予赞美
第四节肯定他人的决定
第三部：关于“集体”——我在集体中融合
第十章 我能遵守规则——走进集体
第一节 轮流等待
第二节 友好交谈
第十一章 我能积极互动——适应集体
第一节 寻求帮助
第二节参与活动
第三节玩游戏
第十二章 我能勇敢面对——融入集体
第一节 应对指责
第二节理解公平
第三节分享
第四节应对烦恼
第五节解决问题
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| 內容試閱：
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孤独症学生占比高的特殊教育学校如何就国家教育高质量发展需要和学校自身高质量发展需要，以自身的特色和优势寻找课程建设的突破点来达成《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》中提出的“健全残疾儿童关爱体系和工作机制”之要求，是新时代全面落实立德树人根本任务的关键所在。作为一所针对心智发展障碍学生的高起点、高规格之新特校，深圳市南山区龙苑学校始终牢记特教人的初心使命，创办之初就召集各方专家出谋划策，论证课程建设方案，并重点针对孤独症学生在沟通与交往上的障碍，依据国家《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016 年版）》中“沟通与交往”训练模块之内容（包括言语准备、
前沟通技能、非语言沟通、口语沟通四个部分），借鉴《聋校义务教育沟通与交往课程标准（2016 年版）》的基本理念，采用“基础框架 动态优化”的设计思维来研发“沟通与交往”课程资源建设方案，并于 2021 年获得广东省特殊教育精品课程建设立项，可喜可贺！龙苑特教人以此为契机躬耕教坛，不但致力于课堂教学的创新实践，而且将多年探索背后的理念和想法娓娓道来，深入浅出，感人至深。这些文字犹如一束光，让大家看到了他们攻难克艰、登高望远，深入推进教育教学改革的决心与雄心。难能可贵的是，他们不仅提出了富有洞见的课程理念与体系，还开发了涵盖教学活动设计、教学课件、示范视频及配套教具等的课程资源，其专业精神与教育情怀令人敬佩。
该书由两篇、十二章构成。理论篇向读者展现了课程建设的理论依据、课程性质与课程定位，开发思路、框架设计与目标体系，课程实施、教学策略与课程评价等；实践篇则从自我、他人、集体 3 个层面来组织系统性、综合性的课程内容框架，具体来说，“我与自己相处”包括自我认知、自我调适和自我决策等 3个维度（共 14 个主题），“我与他人相处”包括关注他人、回应他人和支持他人3 个维度（共 14 个主题），“我在集体中融合”包括走进集体、适应集体和融入集体 3 个维度（10 个主题），结构体系明晰，可操作性极强。该书以理论为指导，系统总结了沟通与交往课程的深耕实践，逻辑严谨、结构清晰，为读者提供了思想启迪与实践范本。
该书有如下三大特点：一是理论视角独特。观念是行动的先导，该书以社会情感学习理论、阶梯式儿童语言康复理论、心理社会发展理论、交往行为理论为依据，着力构建“语言康复—沟通技能学习—社会适应泛化”的课程实施路径，可谓独具匠心。二是研究问题聚焦。孤独症学生的问题面广点多，极其复杂。该书紧紧围绕孤独症学生沟通与交往的核心障碍，通过系统的课程建设攻克教育教学关键难题。其旨在帮助孤独症学生运用语言与非语言方式进行有效的社会互动，促进社会融入；同时也为教师和家长提供了理解沟通障碍、学习有效辅助技巧的专业指导，可谓独树一帜。三是活动设计务实。首先是实践篇的各章节皆从案例导读、主题解构、活动推荐、活动案例、活动评价与资源延伸等角度来组织，题材丰富，体现了“活动本位”；其次是沟通与交往能力不仅仅限于通过“沟通与交往”课程教学来提升，还要通过其他课程的联动来实现，更强调生活渗透，彰显了“大课程观”；最后是教学形式上引导孤独症学生通过集体教学、小组教学、个别化训练等学习方式来加强能力训练，特别是针对程度较重的学生辅以“言语—语言—行为”为导向的个别化教学，努力做好“一生一案”，凸显了“人文关怀”。
课程是构建特殊教育高质量育人体系的核心。龙苑特教人在课程建设中干在实处，走在前列，勇立潮头，扎根特校沃土，努力讲好“为者常成，行者常至”的特教课堂教学之小故事，奋力谱写“教育强国，特教有为”的育人之大篇章。学校自 2019 年办学以来屡获殊荣。展望未来，期待学校在特殊教育领域奋勇争先、建成支点、谱写新篇，贡献更多力量；引导每一位教师将教育家精神转化为思想自觉与行动自觉，努力成为新时代课程与教学改革的引领者和践行者；通过提升孤独症学生的沟通交往能力，助力他们绽放生命光彩，同时成就学校、光耀特教。
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