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| 編輯推薦： |
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本书是芬兰学者恩格斯托姆的里程碑式专著，在谷歌学术上的被引用次数约17000次。本书聚焦其提出的“拓展式学习”理论，堪称学习与研究活动理论的经典资料。作者作为文化-历史学派第三代领军人物，系统梳理了拓展式学习的起源、理论脉络及活动理论的三条脉络，涵盖校内、工作、科学与艺术等多场景学习。本书以最近发展区为基本分析工具，结合丰富的案例，兼具理论深度与实践参考性。此外，本书还新收录了恩格斯托姆为中文版出版所撰写的序言，系统梳理了自英文第2版出版以来理论及实践的发展状况。本书及作者国际影响力强，无论对教育领域研究者、高校师生，还是关注学习理论创新的从业者，都是不可多得的优质读物。
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| 內容簡介： |
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本书围绕恩格斯托姆教授提出的“拓展式学习”展开，该理论指特定活动系统中学习者集体进行的学习与变革，对象是整个活动系统。书中，作者先追溯拓展式学习的起源，梳理活动理论的三条发展脉络，同时探讨校内、工作、科学与艺术等不同领域的学习情况。作者将最近发展区作为核心概念并拓展其内涵，还系统分析了拓展式学习的多级工具，搭配丰富案例辅助理解。作为第三代活动理论的标志性著作，本书为读者搭建起清晰的理论框架，是深入了解拓展式学习与活动理论的重要文本，作者深厚的学术背景也为内容的专业性提供了有力支撑。
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| 關於作者： |
作者：[芬]于里尔·恩格斯托姆（Yrj? Engestr?m），芬兰赫尔辛基大学活动、发展与学习研究中心（CRADLE）主任，多所大学客座教授，文化-历史学派第三代领军人物，以文化-历史学派视角下的活动理论为核心研究方向，出版众多学术著作。
译者：于文浩，上海师范大学教育学院副教授，现代教育技术硕士点学科负责人。
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| 目錄：
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图目录 001
表目录 003
序 言 004
拓展式学习：起源、应用和挑战 006
第一章 导 论 035
顽疾之一：学习的徒劳无功 035
顽疾之二：拓展的模糊不定 038
作为实证研究的理论研究 043
如何选择数据 045
如何从数据中生成范畴类别 051
如何使范畴符合现实 057
主旨总结 059
第二章 学习活动的出现：作为人类学习的一种历史形式 061
认知主义的局限性 061
I. 陈千科的贡献 065
活动的“三角关系”（The Triangles of Activity） 068
第一个研究脉络：从皮尔斯到波普尔 071
第二个研究脉络：从米德到特雷瓦顿 079
第三个研究脉络：从维果茨基到列昂捷夫 087
活动的演化 101
人类活动的内在矛盾 108
论人类学习的文化进化 116
第一个研究脉络：校内活动中的学习 118
第二个研究脉络：工作活动中的学习 126
第三个研究脉络：科学与艺术中的学习 136
学习活动的结构 143
学习活动中的元认知和主体 146
个体发展史中学习活动的出现 149
第一个中间状态的平衡 153
第三章 最近发展区：拓展式研究的基本范畴 154
发展心理学的两个典型困境 154
学习的层次 157
学习和发展 160
个人发展和社会发展 172
创新是如何产生的 178
最近发展区 183
最近发展区的案例分析：《哈克贝利·费恩历险记》 188
理论价值 196
最近发展区的延伸案例分析：《七兄弟》 203
第二个中间状态的平衡 220
第四章 拓展的工具 221
第一个“二分法”：原始思维与高级思维 221
第二个“二分法”：具体经验与抽象分析 225
第三个“二分法”：叙事思维与范式思维 229
超越二分法：杜威、韦特海默和巴特利特的贡献 230
工具的互补性 238
概念的认知理论：再论认知主义的局限性 239
维果茨基与概念问题 243
辩证逻辑和概念 245
达维多夫与概念问题 249
模型作为拓展式思维的工具 253
模型在理论化思维中的功能——介绍与质疑 256
拓展式过渡的例子：元素周期律的发现 259
拓展式过渡的另一个例子：从核裂变到曼哈顿计划 267
活动的历史类型与拓展式过渡 275
系统化的次级工具 281
跳板 281
模型 282
微观世界 289
寻找拓展的三级工具 289
作为候选者的形式辩证法 293
唯物辩证法 296
社会性与拓展性：从学徒制到“复调乐曲” 301
第三个中间状态的平衡 306
第五章 走向拓展的方法论 308
文化 - 历史方法论的脉络：维果茨基、斯克里布纳和科尔 308
拓展式方法论的循环 311
活动系统的现象学与描述 313
活动分析 313
新工具的形成 315
新工具的实际应用 320
报告和评价 322
最终的平衡 322
第六章 结 语 323
参考文献 325
索引 349
译后记 372
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