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| 編輯推薦： |
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1.北京大学心理与认知科学学院博雅特聘教授、博士生导师，中国心理学会理事长苏彦捷作序推荐。2.文中清晰解读了什么是支持性回应，如何搭建脚手架和适时撤离脚手架，给了家长明确指导。3.书中提供了四类脚手架工具，全面助力孩子的成长！4.聚焦具有代表性的孩子的18个“关键事件”，帮助家长解读孩子的成长。5.拒绝理论灌输，全书采用“聊天式”语言模式，将回应方法和技巧娓娓道来，为家长们提供了助力孩子成长的“宝典”。
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| 內容簡介： |
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面对孩子成长过程中的种种挑战，家长的回应方式往往着 眼于消灭问题，而忽视了问题背后孩子能力的成长。本书为家 长提供了一种着眼于促进孩子内在成长的回应方式——支持性 回应，具体介绍了家长可以直接使用的四类支持性回应工具—— 言语类“脚手架”、动作类“脚手架”、游戏类“脚手架”和 工具类“脚手架”，结合 3~6 岁孩子成长过程中非常具有代表 性的 18 个“关键事件”，帮助家长发现孩子成长的“最近发展区”， 促进孩子在性格、情绪、表达和社交等方面的关键成长。
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| 關於作者： |
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赵红梅，北京大学心理学博士，现任北京大学附属幼儿园副园长，北京市骨干教师。民进中央妇女儿童委员会、北京市妇女儿童工作委员会委员。长期扎根教育一线，从事针对学前阶段儿童的教学和研究工作18年，对3~6岁孩子的心理发展规律和常见成长问题有深入了解。开设有“赵老师养育咨询室”微信公众号，长期接待家长来访与咨询，帮助众多家长处理家庭教育困扰和孩子成长问题，积累了大量家庭养育案例。
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| 目錄：
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推荐序第一部分支持性回应：把“问题”变为成长的“契机”给孩子搭个“脚手架”吧，他会让你看到成长第一章 支持性回应：孩子成长的“脚手架” /002一、当孩子表现不好时，你是如何回应的 /0021.四种典型的不当回应方式 /0042.不当的回应方式会带来哪些问题 /007二、支持性回应：从关注“问题”转向关注“成长” /0101.支持性回应的核心：最近发展区和脚手架 /0112.一个支持性回应的例子 /0133.支持性回应的深远意义 /014三、如何回应：支持性回应的三个步骤 /0211. 定位“脚手架”：找准问题背后孩子的最近发展区 /0212.选择“脚手架”：提供适宜的成长“脚手架” /0253.撤除“脚手架”：及时撤除“脚手架”，减少依赖性 /028四、回应什么：孩子成长中的“关键事件” /0311. 什么是“关键事件” /0312.理解孩子心理发展的阶段性与连续性 /033第二章 支持性回应工具箱：四类成长“脚手架” /036一、言语类“脚手架”：基于孩子语言理解和表达能力的语言回应 /0361. 追问 /0362. 打比方 /0373. 聊天 /038二、动作类“脚手架”：由父母主动发起和展开的身体互动 /0391. 拥抱 /0392. 捏按 /0393. 捋后背 /0394. 带跳 /0405. 抛甩 /040三、游戏类“脚手架”：设置卷入体验的兴趣性情境和规则 /0411. 找见游戏 /0412. 假装游戏 /0423. 运动游戏 /042四、工具类“脚手架”：用特定物品回应孩子 /0431. 绘本 /0432. 可视化图表 /0433. 辅助物 /044第三章 性格有短板 /046一、有颗“玻璃心”：特别敏感的孩子 /0461.典型画像：“说不得”和“输不起” /0472.错误回应：小心翼翼，骄纵宠溺 /0483.支持性回应：补全过程认知，增强“钝感力” /049二、易暴躁冲动：遇火就爆的“小炸弹” /0561.典型画像：情绪起伏大，行动欠思考 /0572.错误回应：斥责控制 /0573.支持性回应：先放松身体，再强化自控力 /058三、总固执任性：说一不二的“小霸王” /0631.典型画像：逆反抗拒，不听意见 /0642.错误回应：无效劝解和讲道理 /0653.支持性回应：以柔克刚，消除对抗性 /066四、浮躁不专注：“飘在空中”的孩子 /0711.典型画像：好动坐不住，缺乏耐心 /0722.错误回应：压抑控制，刻意安静 /0733.支持性回应：以孩子为师，拴住心思 /074五、内向放不开：家有一株“含羞草” /0791.典型画像：喜欢独处，对不熟悉的人和事感觉不舒服 /0802. 错误回应：提出新要求和新任务 /0813. 支持性回应：具身学习，羞愧脱敏 /082六、自卑不自信：喜欢做“缩头乌龟” /0861. 典型画像：不敢当众表现，自我否定 /0872. 错误回应：忽视感受，指责比较 /0883. 支持性回应：“他信”之后才有自信 /089七、嫉妒爱攀比：孩子成了“虚荣的孔雀” /0941. 典型画像：自我中心，容易感受到来自同伴的压力 /0952. 错误回应：否定、嫌弃和忽视 /0963. 支持性回应：由内向外打破畸形需求的“魔咒” /097第四章 情绪问题大 /102一、愤怒生气：不断鼓起的“气球” /1021. 典型画像：一言不合就发脾气，不会调节情绪 /1032. 错误回应：严厉指责和压抑孩子的情绪 /1033. 支持性回应：运动起来，把气撒出去 /104二、委屈失落：总是“向外求”的孩子 /1091. 典型画像：生闷气，喜欢退缩和回避 /1092. 错误回应：忽视或轻视，认为孩子“无病呻吟” /1103. 支持性回应：带孩子换个位置看世界 /111三、紧张焦虑：惴惴不安的“慌孩子” /1161. 典型画像：对特定情境感到强烈不安 /1162. 错误回应：轻视、否定孩子的感受 /1173.支持性回应：勇敢地戒除回避行为 /118四、恐惧害怕：怕黑的男孩 /1231.典型画像：面对特定事物或场合非常紧张害怕 /1242.错误回应：否定、轻视或嘲笑 /1253.支持性回应：陪孩子体验暗适应 /126第五章 表达能力差 /132一、嘴笨，有话说不出：呆若木鸡的“憨娃” /1321.典型画像：口头表达差，不喜欢表达 /1332.错误回应：贴标签或者包办代替 /1333.支持性回应：提速语言组织进程 /134二、词穷、言语很匮乏：“有进没出”的孩子 /1391.典型画像：语言表达中的词汇单调，句子简单 /1392.错误回应：要求孩子多阅读 /1403.支持性回应：练习语言的内化和顺应 /141三、逻辑差、表达混乱：说话总“断片儿”的孩子 /1461.典型画像：表达没条理，逻辑混乱 /1472.错误回应：喜欢打断纠正，没有耐心 /1473.支持性回应：充当孩子的提词器 /148第六章 不会交朋友 /154一、刻板不灵活，不会加入游戏：一被拒绝就不知道怎么办的孩子 /1541. 典型画像：不善于与同伴互动，非语言沟通差 /1552. 错误回应：包办代替、批评指责、贴标签或泛泛回应 /1553. 支持性回应：拓展认知和社交路径 /156二、吵架后难受，不懂怎么和好：独自悲伤的小伙伴 /1621. 典型画像：起冲突后情绪反应大，不知如何处理 /1622. 错误回应：批评指责或消极等待 /1633. 支持性回应：深入理解友谊，克服自我中心 /164三、没有固定玩伴，找不到归属感：“玩无定所”的孩子 /1691. 典型画像：被动社交，情绪低落 /1702. 错误回应：传递焦虑，安排朋友，贬低友谊 /1703. 支持性回应：先处好亲子关系再建立同伴关系 /171四、受到同伴排斥，缺乏吸引力：徘徊在人群外的孩子 /1761. 典型画像：不懂社交和游戏规则，表达能力差 /1772. 错误回应：指责、鼓励报复或强加干涉 /1773. 支持性回应：提高同伴接纳度 /178
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推荐序给孩子搭个“脚手架”吧，他会让你看到成长应红梅之邀，为她的新书写序。她知道我事情比较多，还特意为我宽限了两个星期。为了完成任务，趁端午假期，我认真通读了书稿，还是有些话想说的……特别是在“六一”这个特别的日子做这件事情，冥冥中有种使命的意义。书的内容和写作风格，一如红梅一贯的特点：娓娓道来地讲故事。平时，我们聊天，她就是这样，不急不慌地描述，总能和我们谈的主题呼应，有料又有趣。言归正传，作为父母或者师长，尽管自己经历很多踉踉跄跄，但一旦长大，常常会忘了那曾经的坎坷。面对孩子层出不穷的“问题行为”：一碰就碎的“玻璃心”、一点就炸的“小脾气”、固执己见的小身影、社交中怯生生的神情……我们常常陷入两难：严厉管教怕伤了孩子，温柔包容又恐失了规矩，讲道理如对牛弹琴，最终在日复一日的应对中精疲力竭。怎么办？本书的核心，正是要为您提供另一种视角和一套切实可行的做法，将一场“拉锯战”转化为共同成长的珍贵旅程。其精髓在于“支持性回应”。这绝非简单的安慰技巧或变相的操控手段，而是基于一种儿童发展理论——维果茨基的“最近发展区”以及脚手架式支持策略。我们通常在讨论认知发展时讲“最近发展区”，但其实在孩子自己所能做到的与在支持者帮助下所能达成的成就之间的差距，都应该是这个概念所含之意，也更能反映“教育应该走在发展的前面”原则。采用这一理论贯穿书中的实践方案，还是很贴切的。孩子每一个看似“不当”的行为背后，都可能隐藏着一个亟待发展的能力支点，成为呼唤支持的成长契机。发脾气，可能是情绪调节能力尚未成熟；固执己见，或许是自主意识萌发却缺乏灵活的应对策略；社交退缩，也许是理解互动规则或表达需求的能力不足；词汇匮乏、表达混乱，更是思维发展与语言组织需要有力支撑点的表现……我们根据经验的“纠错式回应”（如斥责、讲大道理、包办、忽视），往往聚焦于消除表面的问题，却忽视了行为背后孩子真实的、发展性的需求，甚至可能错失成长的关键节点。要做到“支持性回应”，可能需要我们养育者和教育者做出一些改变：? 从“纠错者”到“发展观察者”。不再急于评判行为的好坏，而是要细致观察：这个行为发生在什么情境中？孩子此刻的感受和需求是什么？他/她在这个领域，已经能独立做到什么（现有水平如何）？在恰当帮助下，有可能达到什么（最近发展区）？精准定位这个“最近发展区”，是有效回应的起点。? 从“要求者”到“脚手架搭建者”。定位了发展需求，便不做高高在上的“指挥者”，而是根据情境成为“脚手架搭建者”。本书的第二部分详尽介绍了四大类（言语、动作、游戏和工具类）成长“脚手架”，使用者可以按图索骥，找到相应的关键事件及其可以借鉴的具体做法，尝试解决所遇到的具体问题。? 从“长期依靠”到“适时撤除者”。“脚手架”的精髓在于其临时性。我们的目标不是让孩子永远依赖我们，而是在提供恰到好处的支持后，敏锐地观察其能力的提升，并逐步、适时地帮助他们独立运用新获得的能力。这需要极大的耐心和智慧，却是培养孩子自主性和韧性的关键一步。总之，红梅的这本指南不仅提供了科学的“脚手架”思维——帮助养育者和教育者定位孩子能力的“最近发展区”，还提供了很多从实践中总结出来的“支持性回应”方法，即搭建了实用的“脚手架”方案。愿这一努力能够帮助大家将日常遇到的养育困扰转化为塑造孩子韧性、自信与社交技能的关键节点，成为孩子坚定的支持者和循序引导的成长伙伴。我们一起努力，共勉！苏彦捷2025 年6 月1 日北京大学王克桢楼
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