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| 編輯推薦： |
?每一本好书都在重构你的大脑，认知心理学家、《为什么学生不喜欢上学？》作者丹尼尔·T.威林厄姆新作。
?本书揭秘阅读的过程的思维机制，帮助你理解阅读背后的原理：阅读本书不仅对于提升阅读水平具有重要意义，还能帮助你激活认知复利、储备终身发展力。
?学界大咖一致盛赞，一本教育学、心理学、神经科学，儿童教育与读写能力发展领域都在推荐的书：匹兹堡大学教授伊莎贝尔· L.贝克、科普作家安妮·墨菲·保罗、牛津大学实验心理学教授凯特·内申、布朗大学学者玛丽莲·贾格·亚当斯、纽约大学儿童教育与读写能力发展教授苏珊·B. 纽曼联合推荐。
?探讨“为什么有些人喜欢阅读，有些人不喜欢？” “阅读如何依托于记忆力、推理能力和问题解决能力？”“数字时代的阅读”等关键问题。
?本书条理清晰、深入浅出，包含探究性问题以及给中小学一线教育工作者的建议：每一位阅读者、教师、阅读教育专家、读写指导者以及学校管理者都能从这本书中获益匪浅。
?阅读本书，认知心理学家将为你逐一解答
·为什么有些人喜欢阅读，有些人不喜欢？
·阅读如何依托于记忆力、推理能力和问题解决能力？
·阅读能力出众者有何不同？
·阅
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| 內容簡介： |
停下来想一想：就在此刻，当你阅读这段文字时，你的大脑里正在发生着什么？
对于在瞬间理解这个要求，你的思维所建立的无数惊人联系，你又了解多少？
为什么这很重要？ 丹尼尔·T. 威林厄姆为我们揭开了阅读这一迷人过程的神秘面纱，还细致剖析了我们阅读的内在动因。他巧妙地将大脑科学、心理学与行为学等多个领域的知识融为一体，将阅读领域的认知研究讲解得条理清晰、深入浅出。
理解阅读这一复杂认知现象背后的科学原理，对于提升阅读水平具有重要意义。
事实上，每一位“阅读者”都会对自身大脑中那些活跃却难以察觉的认知机制产生浓厚兴趣。
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| 關於作者： |
丹尼尔·T. 威林厄姆 （Daniel T. Willingham）
美国弗吉尼亚大学心理学教授，深耕认知科学与学习领域研究30余年，致力于将大脑如何学习的科学发现应用于基础教育。
著有《为什么学生不喜欢上学？》 《如何使孩子爱上阅读》等。
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| 目錄：
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前 言
导 论
赞 誉
前 言 阅读过程中的思维机制
第1章 我们为何而读
文字书写的运作形式
声音与意义
第2章 文本解码的3个挑战
挑战1：辨识字母
挑战2：发音
挑战3：字母与发音的对应关系
阅读不是仅仅依靠发音
第3章 一瞥即知：拼写与阅读
拼写的思维表征
拼写知识揭秘
为何正字法表征非常重要
正字法表征的形成与发展
第4章 词义至上
复杂的词汇知识
如何在思维中组织词汇
揣测生词词义
词义到底是什么
词汇的广度与深度为何如此重要
学习新词的过程
第5章 阅读理解
阅读理解步骤分析
成为更好的阅读者
第6章 成为善于阅读的人
影响阅读的3个因素：态度、动机和阅读的
自我概念
阅读态度
阅读动机
阅读的自我概念
让孩子开始阅读
第7章 数字时代的阅读
数字化阅读工具
数字技术对阅读的间接影响
注意力涣散的时代
结 语 理论的实用价值
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| 內容試閱：
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阅读过程中的思维机制
试着去想象这样一个再寻常不过的场景 ：我坐在飞机上，手里捧着电子阅读器，阅读着著名作家E. L. 多克托罗的《比利·巴斯盖特》（Billy Bathgate）。
当故事渐入尾声时，我看到下面这样一段文字，不禁轻声惊叹。
还没等他说完，我就听到远方警车的鸣笛声，他用尽后一丝气力，留下这样一段遗言：
“右，”他说，“三三。左拧两次。二七。右拧两次。三三。” （“Right，” he said. “Three three. Left twice. Two seven. Right twice. Three three.”）
我之所以提到这本书，是为了描述自己在阅读到这些字眼之际，那些不经意的瞬间所发生的事情。
我虽然眼睛紧盯着白色屏幕上那黑色的字眼，但不知为何，我的思绪竟飘向了另一个世界，一个于我而言完全陌生的世界：20世纪30年代的纽约。我的大脑究竟是如何在这白屏黑字之间构筑出一个如此陌生的精神世界的呢？为何我会对那位名叫奥托·“阿巴达巴”·伯尔曼（Otto“Abbadabba”Berman）的小说人物怀有如此深重的关切，以至于在他遭遇不幸时，我会不由自主地轻声惊叹。
我将从认知科学的维度出发，解答这些问题。我将会描述在阅读之际思维的流转，但不会涉及太多大脑本身的活动。尽管这听起来或许稍显狭隘（毕竟大脑的运作机制主导着思维过程），但这却是过去半个世纪以来普遍依赖的科学路径。计算机科学为我们提供了这样一个生动的类比：你可以描述计算的流程，比如，如何推算出下一次在多伦多上空见到月食的日期，而无需深入探究这一过程中计算机内部电子元件的复杂运作。同样地，
我将为你揭示在阅读时你的思维经历的每一个步骤，但不深入剖析大脑如何具体执行这些复杂操作的层面。
认知心理学家在面对纷繁复杂的难题时，往往会巧妙地将其拆解为一系列更为细小、更易攻克的子问题。同样地，为了圆满达成某项脑力任务，我们也需清晰地厘定出所需采取的步骤与举措。
在我注视屏幕上的文字与我对想象世界中发生的事件产生情感反应之间，必定经历了一系列过程。首先，我必须要看到这些英文字母，而且辨认它们。随后，我必须将字母组合成单词，再把单词串联成句子，借助语法规则来理解句子的含义。我的情感反应不仅基于理解，还依赖于记忆。
他用尽一丝气力”这句话触动了我的同情心，让我感觉仿佛与其相熟相知一般。因此，在整部小说的阅读过程中，我必须不断构建并更新这个角色的人物形象。当然，我也需要依靠记忆，将各种时间发生的情节序列组织成连贯的故事脉络。
那么，将我在阅读《比利·巴斯盖特》这部作品时所发生的一系列事情作为探究阅读理论的起点，是否可行呢？
心理学家不会问“如何去做”
尽管我在上文中的分析稍显粗疏，但已足以证明“人们如何阅读？”是一个糟糕的科学问题，心理学家通常不会提出此类问题。为什么呢？不妨设想一下，你的大脑能指挥你完成无数种活动 ：估算古董店中镇纸的价格，骑儿童三轮车并享受其中的乐趣，烹制米兰式煎鸡排，或是为错过邻居儿子的中学演出编造一个合理借口，如此种种。对于每一种活动，我们都可以抛出这样一个问题，即“在进行这项活动时，你的思维经历了怎样的变化？”然而，科学家却不会如此发问。为什么呢？这其中缘由，也正是本书内容取舍的关键所在（本书涵盖与排除之处）；因此，我们有必要对此进行详尽阐释。
第/一个原因在于，阅读活动的描述并非如我设想的那般简单。在阅读《比利·巴斯盖特》时，我曾说“必定经历了一系列过程”，然后我说了类似于“你必须要感知这些字母，并理解这些单词”此类话语，如此这般。
心理学研究的历史昭示我们，在试图对某项活动加以描绘时，我们容易落入陷阱之中。
有个简单的例子可以说明这件事。当我们阅读之时，似乎感受到目光在平滑地移动，即从一行文本的起始处扫视至末尾，随即迅速跃至下一行的起始，如此往复。只需观察一个正在阅读之人的双眸，这种平滑移动的错觉便即刻瓦解。人在阅读时，眼睛并非平滑移动，而是从一个点跳跃至另一个点，每次跳跃覆盖7 — 9个英文字母的距离这一景象昭然若揭，或许早在几个世纪前就已为人所知。然而，即便是将那种活动描述为目光的跳跃，而非平滑的移动，也并不全面。事实上，当你阅读时，你的双眼并非始终盯着同一个字母。大约有一半的时间，每只眼睛都在转向不同的字母，甚至可能微微交错。
这一事实并不能直观地反映我们对阅读的理解。我抛出此问题，旨在强调，尽管研究人员已经对阅读进行了一个多世纪的研究，但他们仍在不懈探索新的途径，力求更精确地描绘出人们阅读时“具体发生了什么”，这涵盖的不仅仅是他们如何阅读，更深入到阅读过程中每一个细微的动作。
这也正是心理学家往往不愿轻易涉足真正复杂行为解释的原因之一。他们深知，或许不应过于自信地认为自己能够全面而准确地描述所解释的行为。
假设我们不再苛求对人们在复杂任务中实际行为的完/美描述，而是选择接受一个临时性的、相对粗略的概述。随着我们对具体行为的认知逐步加深，我们对其描述得也将更加精准和完善。有一点我们相当确信，一项复杂的活动往往涉及众多不同的认知过程。例如，就方才我对阅读的即兴剖析，就同步历经了视觉处理、记忆检索、语法分析、语言理解以及情感
投入等一系列过程。
每一个心理过程都极其复杂。以阅读中的字母识别为例，其中一个挑战在于，字母可以展现出为多样化的外观，它们的大小、字体以及印刷样式（如粗体、斜体等）各不相同（如图I.1所示）。那么，我的视觉系统究竟是如何将这些看似截然不同的对象辨识为相同的符号呢？
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