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編輯推薦： 创客教育旨在激发儿童的好奇心，提升儿童的创造力，是培育创新人才的重要途径。本书介绍了幼儿园一线教师如何从零开始创设创客空间、开展创客教育，支持幼儿的全面发展，附录中还提供了许多实用的资源，内容系统、贴近实践，对国内幼儿园教师进行类似探索具有重要的借鉴意义。 內容簡介： 《把幼儿园变成创客空间》在探讨创客空间基本理念的基础上，按照做事的思路，结合丰富的图片和案例，一步一步地介绍了创设和使用创客空间的步骤与方法，提供了实用的资源和建议。 第一章“创客空间的基本理念”，介绍了创客空间的内涵与精髓，创客空间与STEM教育的关系，创设“幼儿创客空间”的意义，以及四种不同类型的创客空间（探客托盘、移动式创客空间、特定房间、创客空间兴趣中心）。 第二章“制订计划”，通过一系列问题引导读者回顾自己现有的空间和可用的材料，考虑选择哪种类型的创客空间；结合本园的理念、政策和程序，以开放的态度进行调整；考虑不同幼儿的家庭背景、经验和兴趣、学习偏好，并结合特殊儿童的需求进行适应性调整；最后，综合以上因素制订计划。本章还针对园长、教师和家长关于创客空间的七个常见担忧，给出了相应的澄清和对策。 第三章“盘点已有物品并添加材料”，同样以一系列问题引导读者聚焦本班幼儿，从他们的兴趣中发现选择和投放材料的灵感；随后，依次详细介绍了创客空间可以投放的五类材料，并提供了一份材料和工具列表作为参考；接着，阐述了如何从幼儿的角度思考材料和工具的使用，进行恰当的材料组合，达到理想的效果；最后，介绍了不同情况下如何存储材料，如何展示幼儿的作品，以及如何从家庭和社区获取材料和工具。 第四章“创建蓝图”，介绍了四种不同类型的创客空间如何投放材料；如何为活动开展做好准备，包括激发幼儿兴趣、设定行为规则的具体做法；以及如何引导幼儿进入创客空间，并维持他们的兴趣。 第五章“发展技能”，介绍了如何在创客空间活动中发展幼儿的各项认知技能、社会情感技能、动作技能和生活技能。 第六章“教师角色”，介绍了教师如何在创客空间活动中扮演好规划者、促进者、观察者、引导者、示范者和提问者这六种不同的角色。 第七章“创客成长阶段”，按照幼儿在创客空间活动过程中的成长过程，依次介绍了“疑惑——收集——规划——探索——连接——应用——分享”这七个阶段的行为特点，以及教师的支持策略。本章的最后，还呈现了有经验的教师给出的十条建议。 附录部分，提供了创客空间反思问卷、创客空间家庭问卷、园所计划指南和捐赠请求信的模板，为读者创设适合本园、本班实际情况的创客空间提供了非常实用的资源。 關於作者： 罗宾·马克斯-麦克利（Robin Marx-Mackerley），内华达大学里诺分校讲师。曾任早期开端计划和开端计划幼儿园的园长。 特雷莎·A.拜因顿（Teresa A. Byington），内华达大学里诺分校副教授，专业学习引导者、教师培训师和演讲人。 萨拉·E.赖特（Sarah E. Wright），内华达大学里诺分校儿童早期教育协调员。曾任幼儿园教师和园长。 凯瑟琳·L.佩什拉凯（Cathryn L. Peshlakai），内华达大学里诺分校儿童早期保育与教育系“儿童、青少年与家庭”项目主管。 译者简介 程绍仁，学前教育学博士，辽宁师范大学学前教育专业负责人、系主任、硕士生导师。中国学前教育研究会理事，中国学前教育研究会学前社会教育专业委员会委员，辽宁省教育学会学前教育专业委员会副理事长。研究领域为学前儿童游戏、家庭早期教育、幼儿项目式学习，主要承担学前游戏论、学前儿童观察与分析、幼儿园语言教育等本科和研究生课程的教学工作。

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