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| 編輯推薦： |
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一部尝试从教育学视角、用教育学话语体系构建中文作为第二语言教育学的著作。
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| 內容簡介： |
《国际中文教育学》是学界一部用教育学的框架、理论、方法系统分析国际中文教育的著作。它主要使用语言学、教育学、心理学等学科的理论成果，从宏观视角对中文教育理论和实践，尤其是对中文教育过程中的问题进行研究，总结出中文教育理论和教学原则，反过来再指导中文教育教学实践。它还全面研究中文作为第二语言的学习规律、如何指导学习者有效学习、如何更好地发挥中文作为第二语言学科教育对培养学习者的作用等方面。换句话说，它从更宏观的视角研究中文教育教学，不仅回答“教什么”“学什么”“如何教”“如何学”等问题，还回答“为什么教这些内容”“为什么学这些内容”“为什么这么教”“为什么这么学”“如何指导学习者学习中文”“如何发挥中文教育对学习者个体全面发展的功能”“如何认识中文教师和学习者等中文教育的主体”“中文与教育学之间的内在联系”等基本理论问题。
目前中文教育界缺少此类专著。本书讨论的内容，是国际中文教育专业的各级学生和中文教师应具备的基本知识、理论，其内容有助于帮助师生建立完整的学科知识结构。本书较好地吸收了教育学界以及语言学界、心理学界等相关学科的研究成果，将国际中文教学的历史、现状跟所探讨的问题结合起来，展示了完整的学科发展图景。基于详实的材料和细致的论证，得出一些有创新性的结论，对本学科理论研究和应用研究有所启发。
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| 關於作者： |
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郭睿，北京语言大学教师教育学院教授。2007年6月毕业于北京师范大学教育学院课程与教学论专业，获教育学博士学位；毕业后在北京语言大学工作至今。为本科生、研究生主讲“第二语言教学概论”“教育学”“课程与教学论专题研究”“汉语教师发展”等课程。主要研究兴趣为国际中文教师、课程(教材)、课堂教学、中文教育史等。在《语言教学与研究》等期刊发表论文十多篇；专著有《汉语课程设计导论》《国际汉语教师研究》《汉语教师发展》《国际汉语教师教学能力框架》等。
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| 目錄：
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概 述
第一章 中文教育与中文教育学
第二章 中文教育功能
第三章 中文教育目的
第四章 中文教育制度与政策
第五章 中文课程
第六章 中文教学
第七章 中文学习
第八章 中文教师与学习者
第九章 中文教育评价
第十章 中文教育管理
参考文献
后 记
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| 內容試閱：
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学科理论是实践的总结，亦是实践的指导与支撑。国际中文教育，需要构建适切的应用语言学，以总结国际中文教育的实践，以指导、支撑国际中文教育事业。
狭义上的应用语言学，就是研究语言教育，特别是二语教育的。应用语言学也正是在研究语言教育中发展起来的。如果关注一下应用语言学的主要研究者、主要杂志、处理的研究材料、受益最大的语言的传播等，当会意识到，应用语言学的发展与英语的国际教育具有明显的相关性。
第一次世界大战后，英语的国际地位快速提升;第二次世界大战时，其地位就超越法语成为世界第一大语言;之后，随着有声媒体、网络媒体的发展，随着苏联解体带来的俄语退却，随着中国等把英语作为第一外语，世界学习英语的人数急遽增长，国际各领域的交往都是英语优先，英语的确成为当今世界的第一通用语。英语国际地位的飙升，英语在世界的飞速传播，英语二语教育的快速发展，原因多而复杂，但是应用语言学在其中所发挥的作用，必不能小觑。
应用语言学是在英语二语教育和国际传播的基础上发展起来的，其研究材料甚至研究方式、研究目标等，都决定了其理论的有限性和适用范围的有限性。国际中文教育从当今的应用语言学中汲取了不少营养，但是不能原封照搬，更不能奉若圭臬。国际中文教育事业的发展，需要构建适切国际中文教育的应用语言学。这可以从以下四个方面来看:
第一，中文与英语语言相比，有诸多共性，但也有其明显特性，教学上就会有自己的特点。中文的特点可以从语音、词汇、语法、文字等方面考察。语音上，中文是有声调的语言，四声辨义;轻声、儿化还具有语义、语法等功能。
词汇里，包含有大量的古代汉语和方言信息。大量古代文献的存在，加之汉字系统古今一脉，不曾更换，古代汉语词汇较易进入现代汉语。今日之词法反映着历史之句法，今天的构词单位有许多就是历史上的词，所以词汇中的语素义常常保存着古代汉语的词义。汉语成语是一大特色，约有6万条之多。成语大部分都产生在宋代之前，来自古代经典著作或是寓言典故，透彻地理解成语，用好成语，需要理解古代的语言文化。而且汉语方言之复杂多样，举世少见。自古以来，大量方言词汇进入共同语中。学好汉语词汇，需要有一定的古代汉语知识和方言学知识。
《国际中文教育学》是一部尝试从教育学视角、用教育学话语体系来构建中文作为第二语言教育学的著作，是教育学理论和中文作为第二语言教育学科的新发展、新成果在教学实践中融合后形成的新体系。它建立在我为北京语言大学对外汉语/汉语国际教育专业17届(2007-2023)中国本科生连续讲授《第二语言教学概论》和《教育学》两门专业必修课的基础之上(2010-2013期间兼职进行留学生中文教学)，是我对“国际中文教育学”的框架、内容、价值等问题进行思考的结果，更是在经过相对充分的教学实践检验之后对自己历年所涉猎的英语作为第二语言教育领域的研究成果、所使用的中文教育学教案和课件、所记下的教学反思等诸项内容的融合和提升。
跟基础教育领域的语文学科教育学、英语学科教育学等类似，中文教育学也是一门学科教育学，是一门独立的、应用性交叉学科，是具有中文专业特点的应用教育理论学科。它主要使用语言学、教育学、心理学等学科的理论成果，从宏观视角对中文教育理论和实践，尤其是对中文教育过程中的问题进行研究，总结出中文教育理论，反过来再指导中文教育实践。它还全面研究中文作为第二语言的学习规律、如何指导学习者有效学习、如何更好地发挥中文教育对培养学习者的功能等方面。换句话说，它从更宏观的视角研究中文教育，不仅研究“教什么”“如何教”“学什么”“如何学”等问题，而且还研究“为什么这么教”“为什么这么学”“如何在一定高度发挥中文教育的育人’功能，即全方位、全过程地培养学习者，促进其全面发展”“如何认识中文教师和学习者等中文教育的主体”“如何科学地进行中文教育评价，尤其是学习者学业评价和教师评价”“如何通过科学有效的管理来促进中文教育发展”等基本理论问题。
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