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| 編輯推薦： |
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《以写促学：陈振林语文教学理念》是对陈振林30多年来语文教学理念进行系统小结之专著，由余映潮、涂秋元、肖培东等语文教育专家作序推荐。
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| 內容簡介： |
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书中既有“以写促学”语文教学理念的产生、形成历程的介绍，也有“以写促学”语文教学理念特征、特色的阐释，更有“以写促学”语文教学理念在教学中实际运用的范例，还有他人对陈振林“以写促学”语文教学理念的研究与总结。文后附陈振林“以写促学”语文教学理念收获的成果，包括出版的图书、公开发表的教育教学论文、进入中高考试题的文章篇目，以及陈振林由“以写促学”语文教学理念生发的语文教学思索短章。全书语言有叙有议，结构时松时紧，让读者清晰地感受到语文脉搏的跳动。
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| 關於作者： |
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陈振林，特级教师、正高级教师，中国作家协会会员，全国“十佳教师作家”，广州市基础教育高层次人才。光明日报社所办《教育家》杂志“大国良师”专栏人物，《语文教学通讯》等杂志封面人物，《读者》等杂志签约作家。公开发表文学作品330余万字，出版文集《阳光爬满每一天的窗子》等27部，曾荣获冰心儿童图书奖、叶圣陶教师文学奖等奖项，有《秦琼卖马》《性感的荷花》等130多篇作品进入江苏泰州、广西百色等地中考试卷原题和全国各地中高考模拟试题。公开发表教育教学文章630多篇，指导学生发表文章520多篇，个人成长经历及提出的“以写促学”语文教学理念录入《新世纪20年中学语文名师专业发展研究》一书。
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| 目錄：
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我的语文成长之路——“以写促学”缘起
一、蓖麻绕园书香远·····002
二、当年成长“三件套”·····006
三、向着明亮那方坚定前行·····014
四、做自己的教研组长·····018
五、“写”出最美的教学之歌·····020
我的语文教学理念——“以写促学”述略
一、陈振林“以写促学”语文教学理念述略·····026
二、基于扎根理论的语文名师成长研究系列访谈：陈振林·····037
三、文学创作促进语文教学与核心素养落实·····044
我的语文教学观点——“以写促学”阐释
一、语文教师写作能力对语文教学的影响·····064
二、“写”出教学生活的精彩·····073
三、“写”出教育幸福·····077
四、以“写”让“读”生根·····082
五、让教学插上教研的翅膀飞行·····085
六、基于新课标的中学语文课堂教学价值取向·····087
七、基于课堂教学的中学语文教材文本解读·····093
八、新课标背景下高考作文题命题特点与作文教学应对策略·····103
九、新课标背景下高考作文文体选择与写作应对·····115
十、语文教师应该是个文学爱好者·····129
十一、从小说阅读中“拿来”·····131
十二、何以“浅浅”·····134
我的语文教学课堂——“以写促学”实践
一、统编高中语文教材写作任务实施对策例说·····144
二、了解一般规律，学写诗歌小说·····162
三、循序建构读写支架，互动锻造写作思维·····175
四、品读文之美，试写美之文·····190
五、余映潮课堂教学艺术亮点探幽·····193
六、一石多鸟，深入浅出·····198
七、论文式探究，高效化课堂·····202
八、精读和笔记融合，积累与训练并举·····207
九、“写法”与“说法”·····210
十、劳动见诗情，取舍自有意·····217
十一、将情融景，以画绘心·····222
十二、“狗吠”与“犬吠”趣析·····225
附录1：“以写促学”交流探幽
一、试析陈振林“以写促教”“以写促学”教学理念·····230
二、描绘生活真善美的图画·····237
三、用文字写下魂灵·····245
四、他送我风景·····247
附录2：“以写促学”成长过程
一、“以写促学”成长过程·····252
二、出版的主要图书目录·····254
三、发表的主要论文篇目·····256
四、进入试卷或教材的文章目录·····262
后记
“振林小语”之语文教学思考·····268
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| 內容試閱：
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以写为犁，深耕语文之壤
余映潮
当文字从笔端流淌，它不仅记录思想，更能重塑思维、丰盈灵魂。陈振林老师，一位辛勤耕耘于语文教学沃土的实践者与思考者，其教学探索的核心信念在于：写作是语文学习最深刻的回响，亦是撬动教学质效最有力的支点。这部《以写促学：陈振林语文教学理念》，正是他多年实践与思考的系统总结，是对语文教学本质不懈求索的真诚呈现。
回望陈振林老师的语文成长之路，弥漫着”蓖麻绕园”的质朴书香，浸润着”成长三件套”的求知热望。指引他”向着明亮那方坚定前行”的是不灭的教育理想，而”做自己的教研组长”则体现了其自觉探索的专业精神。这条成长之路最终演化成一支独特的以”写”为特征的成长之歌。正是在持续不断的书写中——记录教学得失、抒发生活感悟、投入文学创作——陈振林老师逐渐触摸到语文教学的内在律动，孕育出”以写促学”这一朴素而深刻的理念。对他而言，写作早已超越单纯的技能范畴，成为照亮教学迷途的明灯，亦是引领师生共同探索语言奥秘的航船。
本书以”以写促学”为灵魂主线，贯穿始终。
本书清晰呈现了”以写促学”语文教学理念的基本内涵与实践路径，揭示了陈振林老师在与文字的深度对话中实现专业成长，以及将文学创作的激情转化为课堂教学的生命力，进而实现语文核心素养的培养目标的历程。写作，在此被视为教师专业成长的催化剂，更是连接课堂内外、贯通素养培育的桥梁。
”以写促学”语文教学理念阐释部分，深入剖析了”写”在语文教学生态中的核心价值。十二篇论述从不同维度展开论证：探讨语文教师写作能力对教学的深远影响，阐释”写”如何锻造教学生活的精彩与教育者的职业幸福；论述”以写让读生根”的读写共生之道，强调”让教学插上教研翅膀”的研教相长之途；结合新课标背景，探讨课堂教学的价值定位、教材文本的解读密钥、语文学习的个性化追求，以及高考作文的应对策略、课堂时间的有效延展、语文教师文学素养养成的重要性，乃至小说阅读的借鉴智慧。其核心观点在于：写作是激活思维、深化理解、升华素养的语文学习原动力。写作绝非教学的附属品，而是驱动其高效运转的心脏与引擎。
理念的生命力在于实践。”以写促学”，更注重将理论之光照进真实课堂。十二个翔实课例，生动展示了”以写促学”的落地生根：从统编高中语文教材写作任务的有效实施，到诗歌、小说、抒情散文等不同文体的读写结合探索；从《学写小小说》课例中读写支架的循序建构与思维锻造，到对经典课例（如《行路难》《孔乙己》《夸父逐日》）教学艺术亮点的深度品鉴，提炼出”短文长教””论文式探究”等高效课堂的方向；再到具体文本（如劳动主题课文、陶渊明归隐心路）的创意教学设计，乃至”狗吠”与”犬吠”的趣味语言辨析——这些实践无不诠释着”以写促学”如何有效点燃学生的表达欲望，引导他们在具体的语言实践中完成知识的主动建构、思维的深度发展与审美能力的切实提升。
愿书中关于”写”的思考与实践，能为您提供有益的借鉴与启发。
是为序。
2025年4月18日于武汉映日斋
（余映潮，特级教师，全国中语会学术委员会副主任）
写作赋能，点亮未来
涂秋元
在教育的广袤天地中，作文教学犹如一颗璀璨的明珠，闪耀着智慧的光芒。它不仅是语文教育的核心组成部分，更是培养学生综合素质、提升思维能力和表达能力的关键环节。陈振林老师的《以写促学：陈振林语文教学理念》一书，正是对这一领域的深入探索和实践经验的结晶，值得我们细细品味和深入学习。
陈振林老师是广州市西关外国语学校高中语文特级教师、正高级教师。他不仅有着丰富的教学实践经验，更有着深厚的理论研究造诣。他的这部作品，是对语文教学的有益反思，是高中作文教学的一次系统总结，更是对新时代语文教育理念的一次生动诠释。陈老师提出的”以写促学”教学理念，体现了他对作文教学的深刻理解和独到见解。
在当今教育背景下，作文教学面临着诸多挑战和机遇。传统的作文教学往往注重技巧的传授，而忽视了学生思维能力和创新能力的培养。陈老师认为，写作不仅是语言的运用，更是思维的表达和情感的抒发，作文教学不应仅仅停留在技巧层面，更应注重培养学生的综合素养，要让学生通过写作更好地理解世界、表达自我，进而提升自身的综合素质。
陈老师这本书，既有理论的高度，又有实践的温度。他通过对统编教材的深入解读，提出了”以课标精神为魂，明确写作任务精细化”的教学思路。他指出，写作任务的设计应紧密结合课程标准和教材内容，注重任务的精细化和具体化，使学生能够在明确的任务指导下进行有针对性的训练。
在落实层面，他主张”读写融通”，即阅读与写作是相辅相成的：通过阅读可以积累素材、拓宽视野，通过写作可以表达思想、抒发情感。此外，书中还特别关注了考场作文的写作技巧，提供了实用的策略和建议，也切实帮助学生在考试中取得了更好的成绩。
值得一提的是，陈老师在书中还特别关注学生的个性化发展。他认为，每个学生都有自己的写作风格和特点。教师应根据学生的实际情况进行有针对性的指导。书中提供了多种个性化的写作方法和技巧，可帮助学生找到适合自己的写作方式，颇能激发学生的写作兴趣和潜能。
作为学校领导，除了专注主责主业工作，我还与陈老师一样，也有着高中语文教师的底色，深知作文教学的重要性，深知教师在其中的辛勤付出。陈老师的这部作品，不仅是对他个人教学经验的总结，更是对广大教师的一次启发和激励。我相信，这本书将为我们的作文教学带来新的思路和方法，也带来新的活力和动力，帮助更多的学生在写作中找到乐趣，提升能力，实现自我价值。
最后，我希望广大师生能够认真阅读这本书，从中汲取智慧和力量。愿每一位教师读者都能在执教授业中找到属于自己的方法和路径，每一位学生读者都能在执笔鉴悟中写出更多优秀的作品。让我们共同努力，为培养、为成为具有创新精神和实践能力的新时代人才而不懈奋斗！
2025年6月22日于羊城
（涂秋元，广州市西关外国语学校党委书记，广东省督学，曾任广州市荔湾区教育发展研究院院长）
一、蓖麻绕园书香远
1982年，我在村子里的小学上三年级。小学的条件差，除了不多的课本，是没有任何课外书的。天生偏好阅读的我，有时拿着父亲给我的那本破烂的《新华字典》也会看上老半天。这自然不能满足我阅读的欲望。直到有一天，我看到有同学正阅读着的小人书，于是，我知道我想要做什么了。
小人书，我们那时管它叫”娃娃书”，因为上边全部画着大大小小的”娃娃”，”娃娃”的下边，还有小小的文字进行解说。后来，知道它的学名叫作”连环画”，但我们仍旧叫它”娃娃书”，觉得亲切，有意思。
我想要看娃娃书。这是我当时最直接的想法。乡下的孩子，能够看上一本娃娃书，那是最好的阅读享受了。可是，一本娃娃书的价格，少则三分钱，多则近二角钱。这个价格也不算高，但乡下的孩子，手中是没有零花钱的。何况，我的家中有三兄弟，父母从田地里劳作所得并不多，家庭拮据，我在父母手中肯定是拿不到买书的钱的。
再大的困难，也挡不住一个想要阅读的孩子的愿望。我想出了”生钱”的办法，那就是：种蓖麻。
我打听到，镇上的供销社收购蓖麻的果实。于是，就在这一年的秋天，我开始了种蓖麻的计划。乡下的沟渠边，长着大大小小的植株，其间就有蓖麻。我想着要将这些野生的蓖麻收编成”正规军”，种到我家的菜园边。我将它们的果实摘下来，并不急着去售卖，而是留作明年的种子。
这些种子，我是一粒一粒认真精选的，籽粒饱满，连着那花纹，像极一个一个吃饱了肚子的小小土蛙。
春天的第一阵雨过后，是种下蓖麻的最好时间。在我家菜园的篱笆边，每隔上那么一米远，我就会用小铲挖上一个小洞口，然后放入两粒蓖麻籽。之所以放入两粒种子，是担心其中有一粒会坏掉。然后，将刚刚挖出的土轻轻地盖上。这时候种下蓖麻，是用不着浇水的，温度也适宜。只过上五六天，我就会再跑来看看。这时候，就会看到有的蓖麻籽已经冒出了青绿的芽儿。有的洞口长出的是双株，像挤着小脑袋的两个小孩子，那是两粒蓖麻籽都发芽了。不过不用急，再过上几天，它们长得更茁壮一些时，我会很自然地帮着它们”分家”的。
我的蓖麻，只种在我家菜园的四周，不占地，也便于我对它们的管理。每天中午放学，吃饭之前，我会在菜园四周巡视一周，看看那些可爱的小植株们是不是长得可爱。下午一放学，我也会到菜园四周转一转，我要看一看，看那些小可爱们有没有受伤。不到一个月，蓖麻们就会长到一米多高。这时候，是用不着去管理的。它们会一个劲儿地向上窜，开花，准备结出自己的果实。蓖麻花并不漂亮，花儿小，像那奔跑在田间地头的一个个乡下小女孩，可爱而淡雅。那叶子，就像一个个大大的手掌。有风吹过，我可以闻到蓖麻叶里散发出的略微苦涩的气味儿。
大约在夏季的六七月，早一些的蓖麻就开始结果了。蓖麻的果实，是长着刺儿的，像一个个毛茸茸的小球儿。先是青绿青绿地，慢慢地，颜色变深变黑。等到完全黑色的时候，就可以采摘果实了。采摘果实的时候，蓖麻的叶子并没有枯萎，那得特别小心叶上的毛毛虫。这种虫子，浑身长着细细的刺毛，身体上有着漂亮的花纹。可是，它是会蜇人的。我们害怕地叫它”洋辣子”，因为我亲身体验过它的厉害。只要接触到它的毛，哪怕只是轻轻地碰碰，也一定会让你的皮肤疼上一阵子，长出一团又一团的红红的小肉结。不过，要是真被蜇到，我们也不会去找医生，只是在家抹上点牙膏。这牙膏，似乎就有着清凉止痛的作用。当看到手中的小篮子里装着大大小小的蓖麻果实，那手臂上的疼痛更算不了什么了。因为，蓖麻果实是可以换钱的。那时我们就听说，蓖麻籽能够提炼成药，治疗腹泻；它也能够被提炼成蓖麻油，主要是工业用。
摘下的蓖麻果实是可以直接拿到镇上的供销社里去卖的，这样就免去剥落成籽儿这一道环节。蓖麻果实的外壳有些坚硬，如果剥落成籽儿，得用双手的大拇指使劲。不然，你就得借助嘴巴的力量来咬开了。但如果将蓖麻果实剥落成籽儿去供销社里卖，那价格当然好得多。我认真地做过计算，一小篮子五六斤的蓖麻果实，如果剥落成籽儿去卖，会比直接售卖果实多赚上二角多钱。
二角钱也算多呢，可以买上三四本娃娃书了。
就在1983年这一年的秋天，我卖蓖麻果实赚钱，买来了23本娃娃书。像《林海雪原》《隋唐演义》《鸡毛信》就是在这一年买来的。每当买来新的娃娃书，我就会坐在家里的门槛上，看上一阵子，晚饭也顾不上吃。第二年，第三年，我种蓖麻的经验越来越丰富，卖出的蓖麻果实也越来越多，家中的娃娃书也就越积越多。除了种蓖麻买来娃娃书，我也和班上的同学交换娃娃书。很多的时候，我会用我认为不够好的娃娃书，换来我认为价值更好的娃娃书。每每一放学，我和同学们会迅速地做完家庭作业，然后聚会在一起，阅读娃娃书。各自看着自己喜欢的娃娃书，没有一点声响。有好几次，我们看娃娃书入了迷，直到月亮升起，家中的父母在叫着自己名字的时候，我们才回到自己的家中。
为了更好地保存这些精美的娃娃书，在一个周末，我在每本书的封面外又加上了一张书皮，然后用毛笔字小心地写上书名。同时，对我手中所有的娃娃书一一编号。这是为了便于交流，也便于阅读。我希望我的同学们，我村子里的小伙伴们能够来到我的手中借阅，我们一起阅读这些娃娃书。1985年9月，我进入初中时，清点了我的娃娃书，数量达到了396本。
我不停地阅读着我手中的娃娃书，我也用我的娃娃书不断地和班上的同学交换着阅读。就在这不断的阅读过程中，我感受到了语文的另一个世界。那时候我们上语文课，给我们上课的老师。大多是从庄稼地里走进教室的民办老师。好几任老师，他们拿着一本教学参考书，不停地在黑板上抄着段落大意和中心思想。一下课，我们什么也不记得了。但是，我的娃娃书，让我找寻到了另一个属于文学的世界。
就是这朴素的蓖麻，长满了我的中学时代。我种蓖麻换得的这一本又一本的小人书，激发了我的阅读兴趣，让我走进了我的文学王国。
我不止于阅读娃娃书了，开始不停地阅读各种书籍，一头扎进了文学名著的海洋。厚厚的《三国演义》，在初中时我已经看完了两遍。接着，进入《西游记》和《水浒传》的世界。然后，是《复活》《三个火枪手》，虽然读不大懂，但我也乐在其中。可惜的是《红楼梦》，那时我只是听说过，从没有见过，至于第一次阅读，是后来上大学时才完成的。这期间，我也开始接触《论语》，是线装书，从我的爷爷的书堆里寻到的。另外，我也阅读了大量的杂书，像话本小说《薛仁贵征东》《杨家将》，像琼瑶的《窗外》《六个梦》，等等。
就这样，我知道了封神榜的神奇，知道了三国故事的精彩，知道了隋唐英雄、杨家将的壮烈；我开始慢慢接触外国经典文学作品，开始了解列夫·托尔斯泰、莎士比亚和泰戈尔这些伟大的作家和诗人。我懂得了战争的残酷，懂得了母亲的伟大，懂得了天空的辽阔。
渐渐地，我也不止于阅读了。在不断地进行阅读积累之后，我进入我的写作世界。这些年来，我写出了一些文学作品，也发表了一些教育教学文章，出版了20多部著作，算是对当年那个在菜园四周种蓖麻的乡下小男孩的美好回应吧。
我成为中国作家协会会员、被评为特级教师时，曾有记者专门采访我：”请问，影响你阅读与写作的源泉是什么？””是我的那些娃娃书！我读书时种蓖麻换来的娃娃书。”我笑着回答。
今年春节回老家，我特意看了看我的那些娃娃书。我的这些亲爱的小伙伴们，正酣睡在老家二楼的书箱里。它们，已经成为我心中的无价之宝。
这只是写，还得背诵。
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