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| 內容簡介： |
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论文写作是教师必备的一项重要技能。本书作者结合自身论文写作经验，从一线教师的视角，手把手教一线教师写论文。作者将写作过程分解为如何确定选题、如何仿写论文、如何构思论文、如何拟标题、如何开头等18个大问题，涵盖了论文写作的全流程，每个里面又细分为几个小问题，再有针对性地提供解决思路，书中根据各个问题设置，提供了相应的权威论文片段作为实例，让读者先研读优秀论文，领悟其写法，学习其精髓，再进行仿写与创新。与同类书相比，本书指导性和实用性更强，有助于一线教师全面了解和掌握论文写作技巧
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| 關於作者： |
熊纪涛（1982- ），研究生学历，正高级教师，教育部新时代中小学学科领军教师，全国优秀语文教师，中国教育科学研究院访问学者，海南省熊纪涛中学语文卓越教师工作室主持人，海南省学科带头人，海南师范大学教育硕士校外导师。北京一零一中大兴分校语文教师。
提出“用专业方法教学生学语文”的教学主张；主持全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题“基于知识分类学习论的语文学科核心素养课堂生成机制”（课题批准号：DHA22509）等国家级和省级课题。在《中国教育报》《教学与管理》等报刊发表文章多篇，出版专著《语文教师核心技能修炼》（福建教育出版社2025年版）和《教师高效阅读秘笈》（大象出版社2021年版）等，发表《语文教学专业方法体系论》等多篇论文并被“人大复印报刊资料”全文转载。
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| 目錄：
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目录
0.本书的缘起
0.1教师为什么要写作？
0.2教师为什么要写论文？
0.3什么是论文？
0.4本书的特色
1.如何做好写论文的前提？
1.1如何确保写论文的时间？
1.2如何积攒写论文的选题？
1.3如何准备写论文的素材？
2.如何观察？
2.1究竟观察什么？
2.2怎么做好观察？
2.3观察记录语言有何特点？
2.4如何分析观察记录？
3.如何确定选题？
3.1如何评估写作选题的价值？
3.2如何具体确定写作选题？
3.3写作选题的困境及突破
4.如何仿写论文？
4.1如何查找论文？
4.2如何研读论文？
4.3如何仿写引言？
4.4如何仿写论点段？
4.5如何仿写结尾？
4.6如何仿写摘要、关键词？
5.如何构思论文？
5.1什么是构思？
5.2论文构思核心是什么？
5.3用什么方法构思论文？
5.4用什么结构写论文？
6.如何拟标题？
6.1什么是好标题？
6.2如何拟出好标题？
6.3论文标题的优化完善
7.如何开头？
7.1开头有什么作用？
7.2开头写法有什么规则？
7.3如何写好论文开头？
8.如何写文献综述？
8.1什么是文献综述？
8.2如何搜集文献？
8.3如何研读优秀的文献综述？
8.4如何写好文献综述？
9.如何描述教育现象并提出问题？
9.1什么是教育的现象和问题？
9.2如何将教育现象转化为教育问题？
9.3什么是问题意识？
9.4如何提出问题？
10.如何阐述研究意义？
10.1什么是研究意义？
10.2如何确定阐述意义的角度？
10.3如何表述研究意义？
11.如何使用研究方法？
11.1什么是研究方法？
11.2研究方法有哪些类型？
11.3如何学习教育研究方法？
11.4用什么研究方法？
11.5如何为问题匹配研究方法？
12.如何分层阐述？
12.1什么是分层阐述？
12.2如何具体分层阐述？
13.如何分析问题？
13.1分析问题的方法有哪些？
13.2如何具体分析问题？
13.3如何行文陈述“分析问题”？
14.如何使用理论？
14.1为什么使用理论？
14.2写论文如何引入理论？
14.3如何解释核心概念？
14.4如何用理论解决问题？
15.如何举例阐述观点？
15.1如何提升举例阐述观点的质量？
15.2举例阐述观点的写法
16.如何结尾？
16.1结尾的规则是什么？
16.2优秀结语的写法
17.如何引用参考文献？
17.1文献格式的著录规则
17.2参考什么样的文献？
17.3如何在行文中使用文献内容？
18.如何训练论文写作思维？
18.1写论文用什么思维？
18.2如何训练自己的研究思维？
18.3如何用研究思维研读论文？
18.4如何运用研究思维写论文？
后记
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| 內容試閱：
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0.本书的缘起
参加省市教学比赛还获得了一等奖，为什么写不出论文？为什么读了很多理论，也转化成了课堂教学，还是写不了论文？对管理班级很有经验，为什么一写就是经验总结而不是论文？……关于论文写作的诸多问题和疑惑，不仅很多一线教师有过困扰，我也曾经遭遇过。为了写好论文，我读了关于“论文写作”“学术论文”“学位论文”“教育研究”“教科研写作”之类的书籍，至少有百余本，其中的艰辛和曲折，不足为外人道也。不过，其中的门道和秘妙，我想和大家分享。分享、反馈和改进，这也是我带领很多一线教师学员共促教师专业发展的日常。
回顾读过的论文写作类的书籍，我深感当年缺少“手把手教你读论文”“手把手教你写论文”之类的书籍。再看现在市面上的相关书籍，情况依然没有多少改观。目前，市面上论文写作类书籍，作者多为报刊的编辑乃至主编、总编，其所论的确有利于一线教师掌握报刊所需论文的类型、要求和特质，了解投稿规则、审稿流程等事宜。但是，这类书籍的作者毕竟不是一线教师，对于一线教师在写作过程中的很多困惑，可能未必感同身受，对于写论文背后所要求的阅读能力、研究能力等方面，具体考虑可能也更少。当然，也有极少数书籍出自一线教师之手，但所写内容多流于经验层面，揭示规律较少，可操作化不甚理想。
虽然也有一些图书将优秀论文作为案例文本，但缺乏逐段、逐句的文本细读，不利于唤醒并激发读者产生沉浸式的阅读体验。曾经，我也作为读者，我总是期盼读到作者通透的认知和高妙的见解。我一直坚信，在读书过程中时不时地会心一笑，心底传出声音：“哦，原来是这么回事啊”“哎，我早看到这些话该多好”“这回我真懂了”，这是一种幸福的人生体验和阅读享受。有鉴于此，我想从自己作为一线教师的视角，用一本手册的形式，为一线教师提供某些相对扎实的步骤和认知，架设一条写作论文的道术兼修之路。
著名诗人元好问写有《论诗》：“晕碧裁红点缀匀，一回拈出一回新。鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。”而我虽才学不逮，没有数不胜数的金针，但也想把些许金针及针法倾囊相授：“鸳鸯缓绣从教看，甘把金针度与人。”对此，我期待着本书读者和更多论文作者的反馈。
0.1教师为什么要写作？
教师写作，系教师职业特点所决定。古人所说的“舌耕”，其实就是口头写作。一线教师用录音设备将一堂课录制下来，转化成文字，可以形成文字版的课堂实录。在某种意义上，这种实录既是教师教学的口头写作产品，也是教师教学的文字实录作品。从写论文的角度看，这种实录本身就是课例，也是写论文的素材。可以说，每一位一线教师都是蕴藏巨大潜力的口头写作者。
就书面表达来说，一线教师要写工作总结、教学述评、教学设计、教学反思等文字材料，也都是一种写作，只是不如论文那样具有较强的问题意识、理论性及专业性。在某种意义上，这可能也是一种“笔耕”。
从历史来看，教师与写作越来越密不可分。孔子为师的特点是“述而不作”，但后世儒家学者为师则多是“述而且作”。先秦时代的荀子不仅在稷下学宫讲学，而且著有《劝学》等名篇；汉代时期的郑玄不仅收徒讲学，而且对《周易》《诗经》等经典笺注；宋代时期的朱熹、陆九渊等人，都曾经在书院讲学，也都留下了关于个人学说的著作；明代时期的王阳明，也曾经在书院讲学，其《传习录》则记载了他的语录和论学书信。
从古至今，无论是口头写作，还是书面表达，教师都离不开“写作”。这意味着，“我写故我在”，是教师职业属性使然。作为当代教师，你我除了利用口头写作完成课堂教学任务之外，提高教师专业发展水平可能更需要自觉进行文字写作。
0.2教师为什么要写论文？
写论文是教师作为专业技术人员实现专业化的需要。具体来说，其作用是帮助一线教师立足于个人和学术共同体对话，实现持续性、专业性和系统性的成长。
从写作目的来看，一线教师写论文可以分为三种类型。
其一，为了学习成长的写作，就是将写论文当作学习成长的途径或手段。例如，你为了深入学习“首要教学原理”，可以在阅读其理论书籍的同时，探索把这一理论应用到课堂教学中，进而围绕理论应用到本学科教学的某些问题或有效策略，撰写相关的论文。在表面上，这似乎只是在写论文，实际上是你对自己应用这一理论的实践探索进行总结和升华。在某种意义上，阅读理论是一种输入，应用到教学实践中是转化，而写论文则是输出，这样就形成了一个关于某一理论的学习成长闭环。
其二，为了成果表达的写作，主要是针对理论研究推进或实践经验总结而写的论文。通常来说，前者的核心是理论研究的成果，后者的核心是实践研究的成果。当然，也有理论研究和实践研究相融合的成果。例如，你的课堂教学极具特色，又有鲜明的教学主张，就可以在课例和实践操作的基础上，把自己实践探索的成果写成论文；如果再将教学主张和某种教育教学理论打通，研究成果原本只是实践层面的，此时也具有了将某种教育教学理论进行实践具体化的价值和意义，再写成论文，这论文的核心就是理论研究和实践研究相融合的成果。再如，关于“教学目标”的理论，你对布卢姆、安德森、加涅等人的研究成果进行比较和分析，若发现了不足，又能加以改进，你写出的这篇论文应当是以理论为主的研究成果，因为你推进了理论研究。
其三，为了现实名利的写作，即把取得名声、钱财等利益作为主要目的而写论文。例如，某位教师看到职称的评审条件、学科带头人等荣誉称号的评审要求，明确地标注了发表论文的条款，而其为了顺利评上职称或荣誉称号，就努力地多写论文以求发表论文，争取符合评审的条件和要求。
其实，写论文可能既有学习成长的诉求，也有呈现成果的需求，还有为了现实名利的考量，实际中可能并不存在截然分明的界限，往往是以某一类型特点为主，兼有其余类型特点。
写不写论文，关涉着教师不同的定位，其背后潜藏着不同的知识观。不写论文，意味着教师只做教学者即可，停留在知识的传播甚至传递层面；写论文，意味着教师不只是教学者，还是研究者，不能仅停留在知识的传播层面，还要迈向知识的发现、生产和创造的层面。
0.3什么是论文？
在中小学幼儿园教师（下面或称“一线教师”或“中小学教师”）看来，能够在教育教学类期刊上发表的文章，应当就是论文。这种认识涵盖了教育教学方面的反思、随笔、札记、研究论文、调研报告等多种文体的文章，甚至包括书评、读后感、演讲稿等文体。在某种程度上，这种指称是一种宽泛定义的描述或举例。本书所讲的论文是一种相对狭义的概念或指称。本书对一线教师的期待是，写论文应当写比较专业规范的论文。例如应当包括摘要、关键词、参考文献等论文的要素，再如开头或引言的部分，应当有文献综述、研究方法引介等方面的某种体现。
论文，通常指学术论文，也被称为研究论文。学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结。论文具有创新性、科学性、学术性和可读性等特点。
简要地说，论文是一种学术性文章，主要目的是阐述研究成果、论述观点或探讨某一问题。核心所在是研究并解决问题。就一线教师来说，论文就是围绕成果、观点或教学问题进行阐述和讨论的文章，是教育教学领域专业性、实践性或理论性比较突出的议论文。
国内研究者陈兴良说：“论文是科研成果的基本载体。在某种意义上说，论文是研究成果的最终表述。如果说论文写作是一种‘言’，科研成果就是一种‘意’，科研和写作之间的关系就是言和意之间的关系。意在言先，首先要有意，然后才有意之所言。因此，就科研和写作这两者的关系而言，首先必须要从事科研活动，提高我们的科研素质，只有在科研的基础之上才能进行写作。而科研和写作是两个既互相联系又互相区别的环节：首先要进行科研活动，科研活动有了成果以后再用语言表达出来，这种表达的过程就是一个写作的过程。”（《中外法学》编辑部：《经验与心得：法学论文指导与写作》，北京大学出版社2016年版，第21~22页）
外国研究者上出洋介说：“发表论文是研究者的义务。”“所谓论文，就是关于某一事物的关键要素，包括对该事物所关注的主题的想法、对事物的见解、研究方法或数据，其中任意一个有创新，或者全部具有创新的方面，以逻辑性的写作方式写成的文字材料。”对于“作为研究成果发表最普遍的形式——论文”，“无论你得出了多好的研究结果，都有不发表论文的自由。但是，对不公开发表研究结果的研究者来说，其影响是本人将承受压力。”（上出洋介著、张北辰等译《国际权威学术期刊主编指导：如何撰写发表高质量的科研论文》，科学出版社2016年版，第1~2页）
根据论文的内容和性质，大致可将论文分为以下类型。
理论型论文：基于前人的研究成果，提出新的理论或观点。
实验型论文：通过实验验证某个理论或假设的正确性。
描述型论文：详细描述某一现象或事物。
设计型论文：针对某个问题提出解决方案或设计思路。
此外，还有专题型、论辩型、综述型等综合型分类方法。
不同类型的论文，其写作难度不同。论文的类型无论如何不同，但都有一个相同点：都是具有论点的议论文，而不是说明文。一线教师写论文，论文质量不高的一个重要原因是，往往缺乏真正的个人见解，甚至在论文中根本找不到观点。论文是要解决问题的，无论是理论问题还是实践问题，没有观点就没有思路，还想要解决问题自然是不可能的事情。打个比方，没有观点的论文就像无脑之人，无法向学术界提供智力贡献和知识增量。
0.4本书的特色
本书最大的特色是，研读别人的优秀论文，领悟优秀的写法，再写出自己的论文。换言之，研读优秀论文写批注，通过批注提炼优秀写法，再讲解优秀写法的来龙去脉。虽然几乎所有的论文写作者都要研读论文，几乎所有的论文写作书籍都会强调研读论文，但是，写给一线教师看的论文写作类教材专著，几乎没有教材专著将研读论文、从研读批注中提炼写法当成主线或特色，这实际上就背离了一线教师写论文的最近发展区或“先仿写”“后独写”“再创写”的螺旋式发展路径。
本书的写作初衷是针对一线教师论文写作的困惑和难题，有针对性地提供简明精要的理论解释和解决问题的实操技术。在语言风格上，注重通俗易懂，把话说到读者的心坎上，唤起读者的切身体验和心理共鸣。本书重点是提供有效可行的解决思路和比较实用的操作技术，为广大一线教师写论文提供一本成长手册或简明工具书。在写作内容上，不追求写作原理的系统性阐述，以便和汉语言文学专业的写作课程所用教材相区别，也不追求学位论文的学术性逻辑，以便和硕博士学位论文的撰写逻辑相区别，意在引起一线教师思考写论文的本质、涵养写论文的思维。
考虑到读者的写作实际，本书对写论文的相关内容都有涉及，对于“怎么办”着墨最多，对于“为什么”则次之，对于“是什么”着墨最少。对于写论文的人来说，既然已有写作的动力，那么，其作为读者最想看到的内容应当是，具体操作“怎么办”及其背后的逻辑“为什么”。
为方便读者理解和操作，本书采用了很多实例。这些实例主要是具有代表性的论文，包括高等院校专家学者、中小学教研员研究者和一线教师所写的论文。这也可供读者研究三类论文的不同特点，增强比较意识和研究意识。
本书的读者主要是中小学幼儿园教师群体、教研员以及对写论文有兴趣的本科生、研究生等群体。本书既可以当作一线教师进修课程的教材，也作为工作室学员研修的用书，还可以用作中小学幼儿园教师专题培训的参考资料。
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