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| 內容簡介： |
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职业教育文化认同是职业教育社会认同的前提，为其在认知、情感、行为多方面的实践提供精神支持。职业教育文化认同是通过文化价值牵系，消弭职业教育文化冲突，实现民众对职业教育技术文化、工业文化、环境氛围的高度认可，并在观念上接受职业教育文化内容体系与运作体系的价值品质。以促进技术文化形成为基础、以加强工业文化建设为内核、以创设良好的环境氛围为要素、以改善社会观念为宗旨是提升职业教育文化认同的有效途径。《职业教育文化认同的国际比较研究》以德国、英国、美国、日本、新西兰等15 个职业教育发展较好的国家为研究对象，对其职业教育文化认同情况进行深度分析，比较深入地研究了这些国家职业教育文化认同的基本情况。
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| 目錄：
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目录总序（祁占勇）序一（石伟平）序二（顾建军）序三（朱德全）序四（陈鹏）引言 1第一章 美国职业教育文化认同研究 13第一节 以技术文化认同为基础促进职业教育认同 13第二节 以工业文化认同为核心保障职业教育认同 17第三节 以环境氛围认同为关键促进职业教育认同 19第四节 以社会观念认同为导向引领职业教育认同 21第二章 加拿大职业教育文化认同研究 25第一节 技术文化认同是根本 26第二节 工业文化认同是基础 28第三节 环境氛围认同是关键 31第四节 社会观念认同是前提 35第三章 澳大利亚职业教育文化认同研究 39第一节 技术文化是澳大利亚职业教育文化认同的精神引领 39第二节 工业文化是澳大利亚职业教育文化认同的历史奠基 44第三节 环境氛围是澳大利亚职业教育文化认同的核心关键 47第四节 社会观念是澳大利亚职业教育文化认同的根本因素 50第四章 新西兰职业教育文化认同研究 53第一节 技术文化：职业教育质量和适应未来社会需求的关键 54第二节 工业文化：强化工匠精神与可持续发展观念 57第三节 环境氛围：创建包容性和多元化的学习环境 60第四节 社会观念：加强政策支持和公众参与 62第五章 俄罗斯职业教育文化认同研究 67第一节 技术文化：职业教育文化认同的核心元素 68第二节 工业文化：职业教育文化认同的内生逻辑 72第三节 环境氛围：职业教育文化认同的锻造根基 75第四节 社会观念：职业教育文化认同的有效载体 79第六章 英国职业教育文化认同研究 83第一节 以社会观念为导向，引领职业教育文化认同 84第二节 以工业文化为基础，构建职业教育文化认同 87第三节 以技术文化为核心，夯实职业教育文化认同 90第四节 以环境氛围为依托，保障职业教育文化认同 93第七章 德国职业教育文化认同研究 97第一节 技术文化是文化认同的底层逻辑 98第二节 工业文化是文化认同的历史底色 101第三节 环境氛围是文化认同的价值引领 105第四节 社会观念是文化认同的思想前提 107第八章 法国职业教育文化认同研究 111第一节 技术文化：职业教育文化认同的源泉 112第二节 工业文化：职业教育文化认同的基底 116第三节 环境氛围：职业教育文化认同的沃土 119第四节 社会观念：职业教育文化认同的向导 123第九章 瑞典职业教育文化认同研究 127第一节 技术文化：职业教育文化认同的理念旨归 128第二节 工业文化：职业教育文化认同的内生秩序 131第三节 环境氛围：职业教育文化认同的外在致因 135第四节 社会观念：职业教育文化认同的价值进阶 138第十章 芬兰职业教育文化认同研究 142第一节 以技术文化认同为导向引领职业教育文化认同 142第二节 以工业文化认同为基础巩固职业教育文化认同 146第三节 以环境氛围认同为依托助力职业教育文化认同 149第四节 以社会观念认同为关键保障职业教育文化认同 152第十一章 日本职业教育文化认同研究 155第一节 以技术文化认同为基础的职业教育文化认同 155第二节 以工业文化为依托构建职业教育文化认同核心 159第三节 以良好环境氛围为关键推进职业教育文化认同 160第四节 以平等社会观念为核心发展职业教育文化认同 163第十二章 韩国职业教育文化认同研究 167第一节 技术文化是韩国职业教育文化认同的基础 168第二节 工业文化是韩国职业教育文化认同的重要抓手 170第三节 环境氛围是韩国职业教育文化认同的保障 173第四节 社会观念是影响职业教育社会认同的深层原因 178第十三章 新加坡职业教育文化认同研究 182第一节 技术文化：职业教育文化认同的指导思想 184第二节 工业文化：职业教育文化认同的深刻体现 192第三节 环境氛围：职业教育文化认同的外部力量 194第四节 社会观念：职业教育文化认同的内在选择 199第十四章 马来西亚职业教育文化认同研究 203第一节 以技术文化认同为导向引领职业教育文化认同 205第二节 以工业文化认同为基础夯实职业教育文化认同 210第三节 以社会观念认同为关键重构职业教育文化认同 214第四节 以文化交流认同为动力推进职业教育文化认同 216第十五章 印度职业教育文化认同研究 219第一节 以传播技术文化为先导增强职业教育文化适应性 219第二节 以创新工业文化为核心唤醒职业教育文化自觉 223第三节 以营造环境氛围为桥梁达成职业教育文化自信 225第四节 以扭转社会观念为抓手提升职业教育文化吸引力 228结语 231参考文献 239后记 243
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引言 党的十八大以来，习近平总书记高度重视职业教育发展，以讲话、回信、贺信、署名文章等方式阐释了大力发展职业教育的重要性与必要性，形成了职业教育“前途广阔，大有可为”①的价值论、“不求最大、但求*优、但求适应社会需要”②的理念论、“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”③的模式论、“肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”④的功能论、“国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分”⑤的定位论、“努力建设中国特色职业教育体系”⑥的发展论、“人人皆可成才、人人尽展其才”⑦的人才观、“高度重视、加快发展”①的工作论等一系列关于职业教育的重要论述。与此同时，习近平总书记关于职业教育的重要论述全方位地写进了2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》（简称《职业教育法》）中。《职业教育法》从法律层面规定“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，*次以法律形式赋予职业教育的类型属性，推动大众从主观上知觉并认同职业教育在整个国家教育体系中的*特地位与本体价值。2024年1月11日召开的全国教育工作会议明确提出要“增强职业教育适应性和吸引力”，职业技术教育适应性涵盖主客观、多层次、内外部指向、程度和状态等不同方面，增强职业技术教育适应性是群体利益表达与整合的话语建构体现②；而职业教育吸引力的本质则是职业教育社会认同问题，职业教育社会认同是在社会大众对职业教育的目标、性质、内容、社会价值与个体意义以及职业教育的生态环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的，既不是为了追求所谓简单的升学、就业等，也不是一味迎合当事人、媒体或公众而偏离职业教育的过程。从本质上来说，职业教育社会认同要以办好人民满意的职业教育为中心，是在解决职业教育多元利益冲突的过程中贯彻人民意愿的认知、感情、评价与行为的统一，只有严格遵循以人民为中心，才是对民意的根本尊重，才是最终获得社会认同的根本途径。 面向2035年建成教育强国的战略目标，我们需要不断追问和回应“教育强国建设，职业教育何为”的时代命题。职业教育在教育强国建设中发挥着脊梁作用，教育强国建设离不开职业教育强国建设，职业教育强国建设的当务之急就是要提振职业教育社会认同。那么，何为职业教育社会认同？包括哪些要素？职业教育如何以类型身份的本体价值认同来带动社会对其外显价值的普遍认同？如何以职业教育社会认同为抓手来推进以类型身份为本的职业教育社会认同实践？这些都是职业教育走好社会认同赶考之路亟须回应的重大课题和关键议题。 认同源于心，见于行，大道之行也，天下为公。追溯至古，王阳明阐发“知行合一”的真善美思想，意在阐述良好的意愿要体现在行动上，否则意愿仅停留于意愿本身而无法通过“致良知”获得自身光明，只有获得对外部世界的认识和看法，才能达至内心和行动合一的认同协调。认同是个体从自身意愿出发，用行动来实现和外部的有效连接，存在于个体、集群组织和人类社会中。个体的身认同、脑认同与心认同所形成的内部循环称之为个人认同，人类集群遵循组织规则，思维结构、个人认同意愿及组织价值等共同形成社会文化。社会文化影响社会经济发展模式，经济影响政治，政治反作用于社会文化，三者于循环往复中形成协调统一，构成社会认同。社会认同是个人认同的*高层次，强调群体间的态度和行为反映出一个群体和其他群体之间的客观利益，若群体目标一致，则群体内个体间容易建立友好合作的关系，反之则反②。1972年泰弗尔提出社会认同理论。泰弗尔指出，社会认同是指个体认识到其属于特定的社会群体，同时也认识到作为群体成员带给他的情感和价值意义③。 当然，学界对职业教育社会认同问题的探讨由来已久，但从整体上来看职业教育社会认同不仅没有引起过多关注，更没有产生过热烈讨论。有学者认为，职业教育社会认同指社会各界在心理层面认同职业教育，认为职业教育有良好的发展空间，为职业教育的良性循环发展提供动力，也是社会对职业教育认同的态度，包括个体对职业教育的认同、集体对职业教育的认同以及政府对职业教育的认同⑤。当然，职业教育社会认同受多种因素影响，形成了职业教育吸引力不足归因论、职业教育社会认同危机论和职业教育体系归因论等诸多观点。职业教育吸引力不足归因论认为，乡村振兴对职业技术人才的需求日益增加，然而农村职业教育缺乏吸引力，社会认同度较低，多数学生不愿进入职业学校学习。职业教育社会认同危机论认为，职业教育社会认同本质上是公民期望与社会现状存在差异性张力，当公民的公益性诉求无法得到回应时便转为公共问题。在市场经济的冲击筛选下，职业教育社会认同危机导致职业院校学生升学或就业渠道愈窄，影响职业院校的生存发展①。相应地，当“学历型社会”认同仍占据统治地位，职业教育群体的上升渠道不畅加剧了个体职业教育社会认同危机，导致学生们更加不愿意选择职业教育②。职业教育体系归因论认为，虽然作为类型教育特性的职业教育体系在一定程度上能够摆脱与普通教育“同台竞技”的弱势地位，有助于纾解职业教育人群的“被鄙视”情绪，但这一“另类”的制度安排不仅不能提升职业教育的社会地位，反而使其社会地位有所下降，要从深层次上提升职业教育社会认同，就要建立“职普融通”的现代职业教育体系，使职业教育真正成为我国教育体系的有机组成部分③。 职业教育社会认同有其特定的生发环境，从世界范围来看，职业教育获得了相对高的社会认同。美国“制造业危机”和“产业革命”两大时代主题推动了奥巴马政府出台《振兴美国先进制造业》战略计划，通过鼓励公共与私营部门产学研合作、提升制造业的公众形象、培养合格的制造业技能人才等系列战略全面提升职业教育的吸引力。瑞士在宪法中对职业教育的法律地位、保障体系以及社会认同等核心内容进行了*立规定，确保职业教育受到社会的认可和尊重⑤。曰本为应对农业劳动力流失，改善“离农”社会观念对农业发展带来的负面影响，通过制定农业职业教育提升项目、增加农业职业教育的机会，培养农民的经营能力等一系列的“促进新农民”策略，构建全民终身学习的职业教育体系，提升日本农业职业教育的适应性和吸引力。德国职业教育与企业深度协同，通过夯实职业教育文化生态，提供完善的制度和稳定的福利保障，职业教育获得了高度的社会认同。澳大利亚政府为重塑国家职业教育与培训现代化生态，研制数字素养技能框架，革新数字技能培养模式，助力教师能力素质升级，构建深度融合的政产教发展共同体，为职业教育数字化转型提供策略支撑，提升职业教育的新时代吸引力。俄罗斯为职业教育项目赋予“职业化”的新词命名，凸显其技能和育人的双重价值，提升公众主观层面对职业教育的认同度②。丹麦通过必修和选修相结合的模式推动职业教育启蒙课和桥梁课常态化，全方位提升职业教育社会认同③。基于此，有学者认为，提升我国职业教育社会认同需要从宏观与微观两方面着手。从宏观来看，我国需构建中国现代职业教育体系，强化职业教育类型特色，给学生提供更多的选择机会和发展可能，以此来提升职业教育的社会认同度，促进经济社会发展和人民共同富裕。相应地，为适应国家经济改革发展需要，国家需进一步优化经济政策供给以助推全面振兴乡村，通过优化和提升高等职业教育的结构和质量，推进高等职业教育本科试点建设，增强职业教育对新生代农民工的吸引力，实现高等职业教育院校与普通本科学校资金方面的“同等待遇”，增强公众的职业教育社会认同⑤。同时，我们也需要持续推动职业教育社会形象重构工程，破除职业教育社会认同危机，推动产业认准、岗位认可、社会认同的高水平职业教育品牌建设，塑造新时代育人观，形成职业教育价值和功能正向评价的主体意识，掌好职业教育类型发展、高质量发展的社会认同之舵。微观而言，职业院校人才培养质量是提升职业教育社会认同度的关键，也是职业教育的生命线，通过拓展网络空间，加深公众对职业教育的理解，逐步形成促进职业教育发展的社会认同环境⑨，通过延伸办学空间、提升办学能力、突破低认同的威胁、创设社会认同新样态、拓宽人才流动渠道，实现职业教育内涵式发展和职业教育社会认同的价值重构⑩。同时，高职院校需在职普融通、产教融合、科教融汇的“三融”生态语境下持续锁定技术技能型创新人才的培养目标，通过产教融合、科教融汇集聚科技力量，探索高度匹配“产业链一科技链一创新链一人才链”的技能人才培养赛道，增强普职融通的综合实力与话语权①，提升职业教育社会认同。 虽然学界对职业教育社会认同的研究已有所涉及，但现有研究多集中于概念阐述、缘由探析及对策建议等方面，研究的体系化和全面化特征尚未得到清晰凸显，尚未形成完整的理论体系，特别是对职业教育社会认同理论框架的根本性问题仍缺乏理性审思。因此，扎根中国公众视野，开展深度访谈、依托扎根理论的质性研究方法，对职业教育社会认同的理论模型与实践逻辑展开广角度、宽视野、系统化研究具有重大理论价值且符合国家重大现实战略需要，其根本目的在于为职业教育“长入”经济、“汇入”生活、“融入”文化、“渗入”人心、“进入”议程奠定坚实的理论基础，为不断提升职业教育的吸引力、营造良好的职业教育社会认同氛围、推动职业教育领域的高质量产教融合与校企合作以及健全特色鲜明的类型教育提供强大的理论支撑与创新的实践动力。 基于此，我们基于扎根理论，选择符合条件的利益相关者进行个案访谈，采用“配额抽样”的非随机抽样方法，在职业院校学生、职业院校学生家长、职业院校教师、企业行业、社会大众五大主体中，共抽取20位代表性样本进行个案访谈。为保证样本的信息强度和差异性，职业院校学生、教师、家长的取样来源涵盖中等职业院校和高等职业院校，企业取样来源包括国企和私企，社会大众取样来源为剔除上述四个利益方的其他人员，譬如就读于普通高校的学生和其他社会工作人员。为保证信息样本的全面性，样本人员的年龄纵向涵盖15—50岁，学历层次覆盖中专到博士研究生。在研读相关文献、查阅资料的基础上编制访谈提纲，继而与被调研者就访谈内容、时间和地点达成一致，征得被访谈者同意后开启全过程录音，整个访谈过程严格遵循访谈规则，访谈后得到16万字的原始资料。我们按照三级编码程序对20位利益相关者的访谈资料展开分析，进行初始概念提取、轴心类属归纳以及核心类属提取，最终形成工业精神文化、工业科技文化、工业器物文化、工业制度文化等104种开放类属，技术文化、工业文化、环境氛围、社会观念等28种轴心类属，效能认同、文化认同、身份认同、制度
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