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| 內容簡介： |
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本书为《幼儿园问题式学习课程》丛书中的一本，丛书系统介绍了幼儿园问题式学习（Problem-Based Learning， 简称“PBL”）课程的整体架构、学习环境、PBL活动案例、教师研训及家长工作。 《幼儿园问题式学习课程：活动案例篇》一书详细梳理了深圳市第十一幼儿园在PBL课程实践过程中的活动案例，每一个案例都是PBL课程精髓的体现，各章内容如下： （1）序。序总体介绍了PBL课程，并对幼儿园PBL活动模式的研究历程进行了介绍。 （2）PBL活动概述。本章主要介绍了PBL活动的主题来源、随机式和专题式两种活动形式、PBL活动模式如何实现学习与发展目标及与幼儿学习内容的联系。 （3）PBL活动实践。本章呈现了一个个生动的PBL活动案例，并按照随机式、专题式进行分类介绍。
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| 關於作者： |
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池丽萍，深圳市第十一幼儿园园长，党支部书记，高级教师，深圳市基础教育教科研专家、深圳市苗圃工程名园长，国家开放大学园长高级研修班特邀授课专家、深圳大学师范学院学前教育系外聘讲师。主持广东省、深圳市教育社会科学规划课题项目共五项，积极开展“问题式学习（PBL）在幼儿教育中的应用”研究，出版教育专著一部，编著五部，在核心期刊发表论文十一篇，系列研究成果二次在世界学前教育组织（OMAP）会议论坛交流，连续荣获深圳市第二届、第三届教育教学成果奖、广东省2016年、2021年教育教学成果奖。
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| 目錄：
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绪? 论? 儿童中心的学习——幼儿问题式学习活动 1
第一部分? 随机问题式学习案例 13
案例1：冰激凌小车 13
案例2：搭建秘密小屋 26
案例3：泥巴路的变化之旅 40
案例4：飞翔吧，竹蜻蜓 53
案例5：怎样堵住排水口 63
案例6：小铁桶掉进储水桶，怎么办 73
案例7：好玩的跷跷板 81
案例8：制作送餐机器人 92
案例9：轨道滚球游戏 106
第二部分? 专题问题式学习案例 119
案例1：会动的车 119
案例2：滚球入洞——斜坡游戏 136
案例3：造船 148
案例4：搭房子 167
案例5：制作植物架 185
案例6：搭凉亭 193
目? 录
2 幼儿园问题式学习课程：活动案例篇
第三部分? 自我导向问题式学习案例 207
案例1：会飞的玩具 207
案例2：梦想小屋 218
后? 记 243
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| 內容試閱：
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推荐序一
以问题式研究探寻问题式学习课程
十多年前池丽萍园长来我办公室，跟我谈他们的问题式学习研究。那是我们的第一
次见面，我的印象中池园长很执着，也肯钻研，看了不少书。当时问题式学习主要是中
小学在研究，幼儿园还很少有研究的。我感觉这是一个很有研究价值的课题，值得深入
研究。
此后，我与池园长的联系慢慢多起来。概括一下我们联系的特征，就是“问题牵
引”。我查看了一下我们的聊天记录，绝大部分内容是在讨论池园长提出的问题。实事
求是地说，有些问题我也没有答案，我只是在谈我的想法、我怎么看这个问题，以及如
果是我面临这个问题，我会怎么做。讨论的过程是相互成就的过程，我在与池园长的讨
论中，除了给他们提供一些思路和方法，自己对学习和课程领域的一些问题的认识也更
加深入了。
很惭愧，我有的时候因为工作一忙，事情一多，就把池园长提出的问题忘记了，这
时池园长会用一些方式提醒我。回想一下，我对深圳市第十一幼儿园（以下简称“十一
幼儿园”）的了解基本上是在和她一起思考的过程中实现的。后来有机会去了一趟十一
幼儿园，感觉它跟我想象的差不多。
池园长的团队持之以恒地研究问题式学习，不为“潮流”所动，难能可贵。问题式
学习在他们的思想深处扎了根，不只是有理念，而且有了信念。也正因为如此，他们才
能克服多重困难，奋力前行。问题式学习首先不是为幼儿园提出的，没有一个现成的幼
儿问题式学习模型。幼儿的学习不同于中小学生，那幼儿如何进行问题式学习呢？答案
只能在实践中，通过多样化的尝试来提升和架构幼儿问题式学习的基本模型。池园长带
领大家做到了。在此基础上，十一幼儿园的教师们向着一个更高的目标迈进——构建问
题式学习课程。这是一项更加艰巨的任务，要将幼儿的全面发展与问题式学习结合起
来，用问题式学习支撑幼儿的全面发展。功夫不负有心人，池园长的团队做到了。
大概在2021年9月，池园长给我发信息，说问题式学习将进入4.0版，还给我发来了
新的提纲。我感到这是他们踏上的又一个新台阶，真为他们高兴。我也以更高的要求对
他们的提纲提出了一些意见和建议。提完意见，我自己也有点犹豫，是不是对他们的要
2 幼儿园问题式学习课程：活动案例篇
求太高了？会不会为难他们？我不知道池园长看到这个意见的感受，但我看到了他们的
答复：“只要给我们方向，我们就会去努力。”最近这几个月，我可以想象池园长团队的
艰辛和努力。看到最新一稿《幼儿园问题式学习课程》，我终于松了一口气，也对这个
团队多了几分敬佩。
世上没有不费力气的成果，只有坚持不懈地努力才能换来如蜜的甘露。期待十一幼
儿园问题式学习的5.0版，我会继续陪伴。
虞永平
于东航赴湛江班机
推荐序二
以问题式学习改变概念式思维
认识池丽萍园长有十多年了。初识缘于她主持的一场市规划课题开题报告会，我刚
来深圳不久就有机缘与其相逢。那次会议给我留下了深刻的印象，现在依然记得当时研
究的主题就是幼儿园问题式学习。前段时间她居然翻出了十多年前开题会议的合影，颇
让人感慨；感叹的并非似水的年华或易逝的青春，甚至也不是科研的执着——尽管这也
非常令人动容，而是照片上的人物看上去都那么青春热情、无忧无虑、从容淡定，以及
出自内心而显现出来的真挚灿烂，全凭一腔热情热血，定格了往日的美好！现在还能不
能找到这样的图景，我不知道，或许在以后忙忙碌碌中还有超越的可能。
幼儿教育至关重要，学前教育课程建设至为关键，这些都是常识。问题在于我们是
否真正体会到幼儿学习的本质并付诸实践。问题式学习的概念尽管源于西方，但并不妨
碍我们的实践应用。人永远充满着对外部世界的好奇，此乃学习的原生动机；教育不过
是一种唤醒和激发，而问题式学习则是好的动机激发方法。而且，问题式学习通过调动
幼儿的身心参与，促进其身体体验、感官意识体验的发展，使其回归真正的学习，改变
幼儿概念式思维，这难道不应是我们需要去探索的吗？我们的教育存在的主要问题就在
于太多的知识传授，我们可能忘记了知识产生的来源，遗忘了具有普遍性和抽象性特点
的知识其实来源于生活中的问题。体系化的知识其实隐藏在具体的问题、实验、情境及
微观叙事中，而不适宜直接灌输给孩子。任何知识的真实建构都是在具体情境中获得
的。选择问题式学习作为幼儿园的教学实践，正是深刻认识到了其中的价值。
但我们对问题式学习概念的认识通常浮在中小学问题探究式学习上，或者说探究
式学习通常在中小学作为实践模式。能否及如何在幼儿园推进问题式学习，在当时没
有现成的经验模式可参考，这需要一种勇于探索的精神。池园长及其团队采取实证研
究，在实践中进一步修订一般意义上的问题式学习相关指标，使其更加符合幼儿学习
的特点和实际，较早探索出幼儿问题式学习教学方式。并且，他们深入探索不同问题类
型下的学习方式，整体构建起幼儿问题式学习课程体系、教学方式及其相应的空间建设
体系。经过十多年的实践研究，形成了一套可操作的实践模型，即将出版成书，实为
幸事。
2 幼儿园问题式学习课程：活动案例篇
我更欣赏的是池园长对科研的热爱，一种无功利的热爱。有几次我鼓励她用这些成
果去申报一些荣誉或奖励时，她似乎没有太大的兴趣。在做事中找到快乐，或许是一种
境界。
这本书对问题式学习的探讨，走在了教育教学改革的前沿，也或许不是走在了前
沿，而是回归了教育的本质。我比较喜欢一位西方哲学家说的话：“有的人走远了，而
我就在原地。”这对研究而言还是很重要的。教学改革是需要鼓励的，但我更想说的
是，池园长对研究的热爱和耕耘精神对我们来说更是一种鼓励。
是为序。
潘希武
深圳市教育科学研究院
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