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| 內容簡介： |
数智时代推动教育从“知识传递”向“协同共创”深度转型，“为创造而教”已成教育高质量发展的核心趋势。本书立足这一变革，系统回应“如何提升科创教师创新素养”的关键命题。
全书融合理论建构与实证研究，先回溯创客教育发展脉络及科创教育，继而构建科创教师创新素养三维六面模型，再基于S-O-R、TPB等多理论框架剖析核心影响因素；既创新提出“三观”视域下个体能力生成机制与DGMIC发展路径，更构建区域教师创新实践共同体（RTIPCM）协同模式，最终通过多案例提炼差异化策略，为教师从“知识传递者”向“创新实践者”转型提供支撑。
本书对教育领域研究者、教育行政管理部门相关人员、中小学教育工作者及一线科创教师有重要参考价值。
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| 關於作者： |
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武滨，陕西汉中人，华中师范大学人工智能教育学部教育技术学专业博士，现为信阳师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师，入选河南省本科高校青年骨干教师培养计划、河南省高等学校哲学社会科学创新人才支持计划、南湖青年学者。兼任华人探究学习学会第六届理事会常务理事、河南省教育学会教育技术专业委员会常务理事、河南省教育学会教育评价专业委员会常务理事，主要研究方向是教育技术基本理论与应用、技术赋能高阶思维发展、新技术支持的教与学等。主持完成国家社科基金青年项目1项，主持省级课题6项，发表CSSCI和SSCI等论文10余篇，获得河南省哲社优秀成果二等奖1项、三等奖1项，河南省教育科学优秀成果一等奖等科研奖励10余项。
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| 目錄：
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第一章 十年回眸：创客教育仅是昙花一现吗？／1
第一节 创客教育的历史脉络与全球影响／2
第二节 创客教育发展的应然向度／14
第三节 我国创客教育实践的现实考察／41
第四节 我国创客教育发展的再审思／51
本章小结／77
第二章 现实样态：科创教师真的会“创”吗？／79
第一节 研究进展：科创教师创新素养的结构及现状／80
第二节 实证研究：科创教师创新素养发展水平的调查设计／87
第三节 结构模型：科创教师创新素养的三维六面结构模型／92
第四节 发展现状：科创教师创新素养发展水平及规律／105
第五节 启示反思：科创教师创新素养提升的四大策略／111
本章小结／119
第三章 影响因素：揭秘科创教师的创新源泉／120
第一节 研究现状：科创教师创新素养的影响因素／121
第二节 理论基础：S-O-R理论框架下TPB理论和MOA模型整合／129
第三节 模型假设：科创教师创新素养影响机制理论模型／136
第四节 实证研究：科创教师创新素养影响因素的调查设计／139
第五节 结果分析：模型检验及中介效应分析／140
第六节 结论探讨：科创教师创新素养提升的理论与实践启示／145
本章小结／157
第四章 机制路径：如何点燃科创教师创新的火花？／158
第一节 创新能力是否可以后天培养：多学科与多方法的证实／159
第二节 研究现状：个体创新能力发展的相关研究／162
第三节 “三观”视域下的个体能力生成机制：动态发展的视角／177
第四节 基于DGMIC的科创教师创新素养提升路径：实践中的“三重对话”／202
本章小结／213
第五章 协同模式：RTIPCM如何成为创新素养提升的催化剂？／215
第一节 价值意蕴：PTIPC的理论基础、内涵及价值／216
第二节 模式建构：PTIPC的体系化构建与实施路径／228
第三节 实践案例：RTIPCM的实证研究与应用成效／239
本章小结／247
第六章 优化路径：解码RTIPCM下科创教师的成长轨迹／248
第一节 研究设计：多案例研究的方法与步骤／248
第二节 个案分析：区域教师创新实践共同体的实践探究／258
第三节 跨案例分析：共性与差异的深入探讨／285
第四节 反思总结：科创教师创新素养提升的策略建议／299
本章小结／307
结语／308
附录／312
附录1 中小学创客课程建设与实施现状调查问卷／312
附录2 中小学创客课程建设现状的访谈提纲／318
附录3 中小学科创教师创新素养访谈提纲／319
附录4 中小学科创教师创新素养调查问卷／320
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