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| 編輯推薦： |
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本书系统梳理了罚时出局（Time-out）的理论源流与研究基础，详细讲述了如何在不同情境中面对不同年龄的儿童实施罚时出局，并回应了相关争议与伦理议题。书中不仅包含框架性的指导原则，还通过具体案例的呈现，生动展示了如何在现实情境中灵活运用这一方法。对于备受儿童行为管理困扰的家长、教师，以及寻求有效干预工具的治疗师及其他相关从业者而言，本书无疑是一部内容充实且极具操作性的必备指南。
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| 內容簡介： |
罚时出局（time-out）指的是通过移除与强化物的接触机会来使反应出现的频率降低，它是一种经实证检验有效的干预方法，在儿童行为管理中发挥着重要的作用。
《“冷静一下”：运用Time-Out管理儿童行为》是一本全面而精炼的指南，系统地阐释了罚时出局及其与儿童行为管理有关的方方面面，包括罚时出局的定义、历史、研究基础、在不同年龄儿童中的应用以及亲子互动治疗，从理论与实践的双重视角回应了相关争议，并提供了可供参考的阅读资源。
本书具有广泛的适用性。家长、教师、治疗师以及其他所有为儿童及其家庭提供服务的专业人士都能从阅读本书中获益良多。
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| 關於作者： |
科里·C. 利内曼（Corey C. Lieneman）博士是一名临床儿童心理学家，现任内布拉斯加大学医学中心（University of Nebraska Medical Center）精神病学系助理教授。她的临床及研究兴趣聚焦于破坏性行为障碍、孤独症谱系障碍以及针对幼儿家长的行为学相关培训。此外，她还是国际亲子互动治疗（Parent-Child Interaction Therapy， PCIT）的一级培训师。
谢里尔·B. 麦克尼尔（Cheryl B. McNeil）博士现任佛罗里达大学（University of Florida）精神病学系教授。在此前的28年里，她一直任职于西弗吉尼亚大学（West Virginia University）。麦克尼尔博士与他人合著了多部专著、书籍章节和150余篇研究论文，着重探讨了对出现破坏性行为的幼儿进行早期干预的重要性。麦克尼尔博士是国际亲子互动治疗的全球培训师，曾向美国多个州以及全世界多个国家（包括挪威、新西兰、澳大利亚和韩国等）的机构和治疗师推广亲子互动治疗。
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| 目錄：
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第 1 章 简介
1.1 罚时出局的历史
1.2 定义罚时出局：是消退还是惩罚？
第 2 章 关于罚时出局的研究综述
2.1 注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童
2.2 孤独症谱系障碍（ASD）儿童
2.3 智力障碍 / 认知发育迟缓儿童
2.4 内化障碍儿童
2.5 儿童创伤
2.6 改变照顾者的行为
2.7 儿童服从性训练
2.8 儿童行为管理的长期效果
2.9 结论
第 3 章 使用罚时出局：基于发育年龄的考量
3.1 24 个月以下的儿童
3.1.1 管理问题行为
3.1.2 培养情绪调节和自我控制能力
3.1.3 服从性训练
3.2 2 至 10 岁的儿童
3.2.1 认知因素
3.2.2 身体因素
3.2.3 社会因素
3.3 8 至 10 岁及以上的儿童
3.3.1 管理罚时出局中的对抗与逃避行为
3.3.2 提高儿童的参与度
3.3.3 罚时出局的替代方法
第 4 章 多样性问题
4.1 种族、民族和国籍方面的考量
4.1.1 美国的少数族裔群体
4.1.2 国际观点
4.1.3 结论
4.2 罚时出局的应用与其他社会经济因素的关系
第 5 章 包含罚时出局的循证干预项目
5.1 “改善儿童的违抗行为”项目
5.2 家庭互动训练项目
5.3 “帮助不服从的儿童”项目
5.4 “非凡童年”项目
5.5 亲子互动治疗
5.6 卡兹丁方法（前身为家长管理训练）
5.7 Triple P——积极教养课程
5.8 夏季治疗项目
5.9 家长管理训练——俄勒冈体系 / 新一代 PMT-O
5.10 结论
第 6 章 罚时出局的参数
6.1 口头说明原因
6.2 警告
6.3 实施方式
6.4 地点 / 类型
6.4.1 隔离式罚时出局
6.4.2 逐出式罚时出局
6.4.3 非逐出式罚时出局
6.5 持续时间
6.5.1 短时罚时出局
6.5.2 长时罚时出局
6.5.3 对比或序列效应
6.6 程序表
6.7 解除罚时出局
6.7.1 基于时间的解除
6.7.2 基于行为的解除
6.7.3 基于时间和行为的解除
6.7.4 比较解除依联
6.8 逃避
6.8.1 逃避罚时出局
6.8.2 通过罚时出局来逃避
第 7 章 与罚时出局有关的争议性问题
7.1 行为学育儿方法
7.2 惩罚
7.2.1 什么是惩罚？
7.2.2 关于惩罚的争议
7.3 关于罚时出局的争议
7.3.1 罚时出局会造成创伤和生理伤害吗？
7.3.2 罚时出局会导致其他负面结果吗？
7.3.3 研究中有效的罚时出局在现实生活中是否同样有效？
7.3.4 罚时出局仅影响即时行为问题吗？
7.3.5 完全积极教养法是否优于罚时出局？
7.3.6 罚时出局普遍不被接受吗？
7.4 法律议题
7.4.1 罚时出局程序的调整
7.4.2 结论
7.5 伦理议题
7.6 结论
第 8 章 亲子互动治疗（PCIT）中的罚时出局范例
8.1 引入罚时出局
8.2 PDI 教学环节
8.2.1 有效指令
8.2.2 有效跟进
8.2.3 回归儿童主导互动模式
8.2.4 家庭实践规划
8.2.5 首次管教指导课程准备要点
8.3 第一个 PDI 教学环节
8.3.1 房间的准备
8.3.2 备用空间的准备
8.3.3 开始首次管教指导课程
8.3.4 向儿童传授 PDI 技能
8.3.5 PDI 指导
8.4 渐进式实施方法
8.4.1 针对其他行为的罚时出局
8.5 罚时出局椅、备用空间及抱离儿童的替代方案
8.6 结论
第 9 章 案例介绍
9.1 案例背景
9.2 治疗计划与目标
9.2.1 治疗的第一阶段（关系建立的教学与指导）
9.2.2 治疗的第二阶段（关系建立的指导与差别关注）
9.2.3 治疗的第三阶段（关系建立的指导与管教教学）
9.2.4 治疗的第四阶段（服从性训练与罚时出局指导）
9.2.5 治疗的第五阶段（服从性训练与罚时出局指导）
9.2.6 治疗的第六阶段（服从性训练指导、家规与公共场合行为计划制订）
9.2.7 治疗的第七阶段（随访与未来规划）
附录 工具与资源
附录 1 家长与照顾者实用书籍和网站
附录 2 对比：无效指令与有效指令
附录 3 亲子互动治疗（PCIT）服从性训练——罚时出局
附录 4 直接指令操作指南
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