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| 編輯推薦： |
有的人这样说合作体系：这不是辛苦的工作，却要用心去做；不求多多益善，但求精益求精；无须废寝忘食，但需兢兢业业。如此方能调动一切可用资源，助力学生取得成功。教育工作者和家长都知道家庭和社区的参与行为非同小可，学校、家庭与社区合作体系是学校与课堂构建的核心组成部分。合作体系的成功与否决定着学生的学习成绩。本书旨在向读者介绍如何打造一个有效的合作体系，并在相关研究基础上开发出了一整套工作方法，所有的学校、学区和州教育部门都可以用它们来做好有效的家庭和社区参与体系的策划、实施、评估以及持续完善工作。此外，本书也旨在引导学区、州教育部门和有关组织的负责人着手增加自己在合作事务方面的知识，并提升自己在合作事务上的领导素质。
第三版在前两版的基本上新增了一些如社会发展中的教育热点、新的政策、大众媒体的教育影响、社区和家庭的多样性、合作的模式与方案等内容。书中每个章节都加入了鲜活生动的案例，个别章节加入了调查问卷，提出了思考问题和行动建议，还给出了各种实用的方案和模式以及用于延伸学习的各种资源。
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| 內容簡介： |
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《大教育：学校、家庭与社区合作体系（第三版）》旨在将研究工作和实地调查过程中学到的各种知识，转变为实际的工作策略，以便帮助学校、学区和州部门做好合作体系的开发工作。具体而言，其中包括一个基本的工作框架和若干工具性材料：前者是以相关研究为基础而开发的，后者则经过了实地检验，这些工作策略能帮助学校：①理解六种类型的家庭和社区参与行为；②设立合作行动团队；③做好家庭和社区参与项目的策划与实施工作，推动校方实现发展目标，帮助学生取得成功；④妥善调用社区资源；⑤克服种种困难，以便实现家庭全覆盖；⑥评估合作取得的成效；⑦长期致力合作方案、合作项目以及整个合作体系的持续完善工作。本书分别用两章的篇幅着重介绍了初、高中阶段的合作体系以及互动式家庭作业；互动式家庭作业旨在促进家长教师以及家长子女之间在学生功课上的交流。此外，本书也旨在引导学区、州部门和有关组织的负责人去着手增加自己在合作事务方面的知识，并提升自己在合作事务上的领导素质。
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| 關於作者： |
乔伊斯L.爱泼斯坦（Joyce L.Epstein）：
约翰霍普金斯大学社会学博士，学校、家庭与社区合作事务中心及全美合作型学校关系网（NNPS）主管、首席研究员。她是约翰霍普金斯大学的社会学研究教授，在学校、家庭与社区间往来关系方面发表了100多篇论文；她为大学里的教师、校行政人员培训课程撰写了一本教材：《学校、家庭与社区合作体系：教育家的培养与学校建设》（School, Family, and Community Partnerships： Preparing Educators and Improving Schools）；2005年，美国精神卫生学会（American Orthopsychiatric Association）授予她布兰奇F.伊特尔森奖（Blanche F. Ittleson Award），褒奖她为加强学校与家庭间往来关系而设立的奖学金计划及服务项目。
其他作者有：梅维丝G.桑德斯（Mavis G.Sanders） ，史蒂文B.谢尔顿（Steven B.Sheldon），贝丝S.西蒙（Beth S.Simon），凯伦克拉克萨利纳斯（Karen Clark Salinas），娜塔丽罗德格里斯詹森（Natalie Rodriguez Jansorn），弗朗西斯L.梵沃利斯（Frances L.Van Voorhis），塞西莉亚S.马丁（Cecelia S.Martin），布伦达G.托马斯（Brenda G.Thomas），玛莎D.格林菲尔德（Marsha D.Greenfield），达茜J.哈钦斯（Darcy J.Hutchins），肯雅塔J.威廉姆斯（Kenyatta J.Williams）。
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| 目錄：
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序1
第一章 综合性框架1
第二章 利用基本框架推动学校实现发展目标52
第三章 如何组建行动团队79
第四章 如何举办研讨会111
第五章 讲解活动与研讨会的材料准备142
第六章 建立健全初、高中阶段合作体系179
第七章 建立学区级和州级领导机制206
第八章 教师家长合作课堂（TIPS）248
第九章 合作体系的评估266
第十章 加入合作机构网络，争取最佳合作成果306
致谢310
参考文献312
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| 內容試閱：
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学校社区合作基本原理
传统上一直认为家庭和学校这两种社会因素对少年儿童的发展影响最大。不过近来社区的角色越来越受到关注：社区发挥着让年轻男女社会化的功能，还可以确保学生在各色各样的社会领域取得成功。例如，爱泼斯坦的多重熏陶理论指出，学校、家庭和社区是少年儿童社会化和受教育的主要社会因素。该理论的核心原理是，某些发展目标，例如学生的学业成就，不但符合上述每种社会因素的利益，而且如果得到他们的合作和支持，就能取得最佳的效果。与此类似，希斯（Heath）和麦克劳林（McLaughlin）提出论辩说，社区参与行为非同小可，因为取得教育成就和学业成就所需要的资源超过了学校和多数家庭所能提供的范围。他们发现，单靠学校和家庭无法提供足够的资源来保证所有少年儿童都能获得在社会大群体中取得成功所需的经验和支持，而家庭人口结构的改变、职场需求以及学生群体愈益增加的多样性是其中的部分原因。
在描述教育改革过程中社区参与行为的重要性时，肖尔（Shore）着眼于学校肩上日益沉重的担子：由于这个国家的学生群体越来越处于危险境地，学校背负的责任也越来越重大。她说：有太多的学校和学校系统没能成功履行基本的教育使命。无论在市区还是农村地区，许多学校都被贫困少年儿童的社会需求和情感需求压得喘不过气来。她继续说道，学校需要额外的资源才能在所有学生的教育上取得成功，而这些资源，无论是人力资源还是物质资源，就贮藏在学生生活的社区里。另外一些作者也强调了学校、家庭与社区合作促进学生学业成功的重要性。托夫勒宣称，如今的学校通常规模都不小，而且流水作业式地运转，学校家庭社区协同工作不失为让学校更具关怀特质的一种方法。还有一些人同样表示，学校社区合作行为致力教育改善和街区复兴（neighborhood revitalization），它对那些服务于青少年儿童的社交网络、资源和资金有着强化作用［本森（Benson）；克劳森（Crowson）和博伊德（Boyd）；德克尔（Decker）、德克尔（Decker）和布朗（Brown）；沃伦（Warren）］。
这样，学校社区合作行为就可以定义为学校和社区里的个人、组织机构和商家之间的往来，其宗旨在于以直接或间接的方式促进学生的社交、情感、身体和智力发育。这样一种学校社区合作行为定义下的社区概念不仅仅局限于地理上的街道划分，而且进一步涵盖了地理边界之内发生的社会互动，以及超越了这种边界的社会互动［内特尔斯（Nettles）］。
各种形式的学校社区合作行为
学校社区之间的合作行为可以采取多种形式。最常见的方式是和商家之间的合作，这类合作在着重点、范围和内容上都有相当大的选择余地。其他的学校社区合作方式还包括动员大学和其他教育机构、政府和军方机构、医疗保健机构、宗教团体、国民服务和志愿组织、老年群体组织、文化娱乐机构等社区组织以及可以为年轻男女和校方提供资源和社会支持的社区志愿者。
合作活动项目的侧重点可能会多种多样，活动项目可能会以学生、家庭、学校和社区中的任何一方为中心。
以学生为中心的活动包括那些直接为学生提供服务或物品的活动。比如答疑与辅导活动、情境学习和职业见习，也包括为学生提供奖品、鼓励和奖学金。
以家庭为中心的活动是那些着眼于家长或全家人的项目。这类活动包括子女抚养研讨会、一般教育发展（GED）和其他成人教育课，也包括对家长和全家的鼓励和嘉奖、家庭辅导以及家庭娱乐学习之夜活动。
以学校为中心的活动是那些有益于学校整体的项目，比如校园美化工程、校园设施和物资捐赠或有益于教员的活动，比如员工发展计划和课堂教学辅助。
以社区为中心的活动主要把着重点放在社区和社区内民众身上，比如慈善服务活动、艺术科学展览以及社区复兴和美化工程（桑德斯）。
社区参与行为在学校、家庭与社区合作体系中的作用
社区参与是学校全面合作体系的重要组成部分。社区活动能够推动建立健全所有六种类型的参与行为：①抚养子女；②沟通交流；③志愿服务；④在家学习；⑤决策制定；⑥社区协作。例如，社区合作者可以为子女抚养研讨会提供会议场所（类型一），可以为学校家庭会议提供口译服务（类型二），可以提供志愿助教服务（类型三），可以为家庭方面提供相关信息，告诉他们有哪些书籍可以读给
子女听或者与子女一起阅读（类型四），还可以为学校会议提供饮食以提高家长的出席率（类型五）。
与社区之间的合作关系可以起到改善学校课程设置的作用，并有助于找到各种社区资源并散布资源信息，还可以为社区发展提供支持（类型六）。比如，全美合作学校关系网（NNPS）中的某所学校就与本州的环保部门合作，帮助学校的科学教研组将当地资源和环境问题整合进科学课的课程安排中。有一所NNPS学校则编写了一本社区资源手册，向家庭介绍了社区里那些可供利用的服务及其联系方
式。有一所NNPS学校和当地图书馆合作举办了学生作品社区艺术展，还有一所学校与当地医院、牙医、护士和营养师合作开发了一个成本低廉的卫生保健服务站，为学生、家庭和社区成员提供预防性和维护性卫生保健服务。这些活动和其他有记录的活动共同显示出社区合作行为能够对学生、学校、家庭和社区发挥多么重要的作用（桑德斯）。学校社区合作带来的成果学校社区合作活动能给学生和学校带来显著的影响。目前已经发现答疑辅导项目对学生的分数、出勤率和就业机会有明显的正面作用。课外活动对学生成绩有显著影响。还发现那些侧重于学术科目的学校社区合作行为能促进学生对这些科目的积极态度，也能改善教师和家长的态度。内特尔斯同样在其报告中指出，学校社区合作行为与某个教学构建（instructional component）一起对学生的等级分、出勤率和学习耐性（school persistence）有着积极的影响。
有记录表明，围绕学校开展服务整合行动将为那些密集接触此项目的学生带来好处，使得他们在品行上和学习上都有所收获。调研人员的报告还指出，一旦校方各项服务配合默契，学生的出勤率、免疫力和品行都会有所改善。最后，与商家和其他社区组织机构的合作已经为学校带来了其在教学上所需的设备、材料和技术援助。因而，学校社区合作行为是学校发展和改革计划中重要的一环，也是学校、家庭与社区综合性合作体系的重要组成部分。
校方该如何推动社区进行参与
研究人员通过案例研究找到了四个要素，这四个要素能使校方在着手建立健全有意义的社区合作关系的过程中更加得心应手。这些要素分别是：①高度致力学习；②校长对社区参与的支持；③友好的合作氛围；④与潜在的社区合作者就参与程度和参与类型进行双向沟通。
高度致力学习
来自宗教组织、非营利性基金会、卫生保健机构、商家、教育机构和老年人组织的社区合作方代表在接受访谈的过程中透露出了大众的共同愿望：伸出援手，帮助学生提高学习成绩。若校方对学生学习的重视态度有目共睹、效果显著，那么社区合作者就会希望自己也能成为学校的一部分；若活动项目在学生身上产生的效果显而易见，那么社区合作者也就会有意参与其中。在社区合作者心目中，如果一所学校组织良好，以学生为中心，友爱家庭，学风严谨，那么它就是最理想的合作伙伴。
校长对社区参与的支持
社区合作者还指出，合作能否成功，校长对社区参与行为的支持至关重要。要使合作行为有效开展，不但要获得校长的首肯而且校长还应为社区参与创造机会。的确，校长的支持在很大程度上解释了研究案例中社区合作者持续不断的参与行为。一位社区合作者这样说道：我不是在这里针对某一所学校，不过我参加过一些学校的项目，但它们的行政管理让我完全无从下手。如果我都没法下手了，
怎么还会有兴趣来帮你呢？
友好的学校氛围
类似地，社区合作者还表示，学校对社区参与行为的接纳与欣赏态度也不可
小视。社区合作者坦言，学校里的职工、教员和学生对他们热情的问候增加了他
们的合作热情，也让他们在参与过程中倍感愉悦。研究中，尽管大多数社区合作
者认为正式道谢没有必要，但他们心里还是希望被感谢。几位社区合作者在报告
中说：因为社区对内部通信系统进行了援助，很多学生为表达感激之情寄来了感
谢信和感谢留言条；一些学生家长则在街上拦住我们当众表示感谢。我们还曾在学校年度表彰颁奖典礼上收到过嘉许状。
双向沟通
研究案例中，社区合作者和校方管理人员都强调了校方和潜在的社区合作者之间诚恳的双向沟通的重要性，这种双向沟通能使双方都能充分认识到对方的意图和期望。校长表示，初始阶段诚实和直爽的交谈能防止双方彼此浪费时间。她用一种简单的方法来衡量某个社区合作者是否是学校的合适人选。她的衡量方法就是看对方对学生的态度是否积极。促进社区参与行为的那四个要素与校长作为一校之长的所作所为不无联系。校长可以将学校环境维持在某种状态，使身处其中的教师和家长都能够重视学生学业上的成功；可以为教员和职工塑造一种针对社区参与行为的发自内心的开放态度，并设法让大家在心中产生这样一些期待：期待合作的来临，期待为他人提供支持，以便帮助他人开发出在家庭和社区参与行为领域内的领导能力。通过这些行为，一位校长就将得以创造出肥沃的生存土壤，让学校社区合作关系茁壮成长。
完善学校社区合作体系的若干要素
从理论上讲，社区的参与行为为校方提供了一种机遇，能让学校以一种更为民主、更具参与性的方式发挥自身的职能作用。这种办学方式能够振兴社区，提升学生的成绩和幸福值，为家庭提供援助，还能把学校建设得更加美好。但在现实生活中，社区参与行为常常让人感到在学校建设过程中采用包容性的合作办学策略不是一件轻松的事。针对不同形式学校社区合作的评估性研究凸显出了其中那些关键性的难题所在，而一旦克服了这些困难，就可能会有助于推动社区参与行为的现实状况更加靠近理想状态。
专业技能准备
在着手从事合作事务之前做好专业技能上的准备是很重要的有关社区参与行为的文献强调了这一点。这种准备工作对州、学区和学校层面的教育工作者而言尤其重要，因为这些人是应该奋斗在教育改革发展最前线上的不二人选这一点是无可争辩的。
在理想状态下，合作事务的相关专业技能准备应该在教师和行政人员的职前培训阶段就已经开始。在开展此类专业培训的过程中应该为受训者组织安排好各种锻炼机会，以此培养这些未来的教育工作者们与他人合作共事的本领和能力：包括与其他教育工作者、与社区服务提供者以及与学生家里的和社区里的成年人进行合作。合作伙伴关系这一主题应该贯穿教育工作者的整个专业训练过程，
使他们在步入校园、课堂、办公室和教育部门之前就已清楚地领悟到合作共事将带来何种回报、合作的好处在哪里、什么样的工作策略才能推动合作事务迈向成功。通力合作同样应该成为教育工作者职业发展在职项目中恒久不变的主题；这样，教育工作者就不会被淹没在日常教学和学校、学区及州教育部门日常管理事务中，以至于忘却自己在青少年儿童发展工作中的合作者身份。那些在自己象牙宝塔之内成功树立社区意识的学校，即那些善于合作、长于沟通、包容性强的学校，似乎最能跨越象牙宝塔，与社区建立起牢固的往来关系。这绝不是巧合。当合作共事能力成为教育工作者身份认同和知识储备的一部分时，社区参与行为就变成了家常便饭。对于那些复杂的学校社区合作而言，必定会出现权限、资金、任务及职责分配上的一些难题。然而，那些有备而来的教育工作者会有足够的本领和办法让这些问题化到最小乃至解决这些难题。
合作者的甄选
职业发展计划也有助于教育工作者甄选出合适的社区合作者和合作机会。可供学校选择的社区合作者与合作机会不在少数。学区和州教育部门在社区合作机会上同样拥有选择的余地。合作者的甄选应该基于共同的目标和对成功合作基本
原则共同的恪守坦诚交流、共同决策、尊重所有利益相关方。因此，在合作
关系启动之前，合作者团体或组织机构代表应该进行会晤，以便商讨各方合作共
事的目标所在以及怎样组织开展合作事务中的各项工作。
挑选社区合作者和合作机会时，教育工作者还应该考虑合作的强度和持续时
间。社区参与行为形形色色，简繁不一，从非常简单的短期交往一直到非常复杂
的长期安排都有。比如，学校、当地医疗保健机构和社区负责人士可以在校园内
合作举办一次社区卫生展览。这种短期合作只需要合作事务上的一些基本的技巧、
知识和专业技能。然而，如果要让这批原班人马合作开办一间以学校为基础的预
防保健诊所，为学生、家庭和社区成员服务，那么这种复杂的长期合作就需要更
多的时间来规划解决经费、营业时间、项目开发和服务、楼宇安全和维护等等诸
如此类的责任问题和难点问题。因此，还需要引入一些更加高端的组织架构，以
确保其成功运行。那些缺乏经验的学校若要开展社区合作，在向复杂型合作行为（比如与学校有关的整合服务行动的）进军之前，不妨先与社区方进行一些简单的合作往来。用这种有目的、谨慎性的策略方法来挑选社区合作者和社区合作机会，可以使教育工作者获得喘息的时间，这些时间是有必要的，教育工作者需要用这些时间来磨炼自己的合作技巧，寻觅那些对学校发展目标而言最为重要的合作关系，并反思究竟是哪些因素在影响着自己与社区方成功进行合作的能力。
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